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概念学习的过程-2017年教师招聘考试心理学课件资料

时间:2017-08-19 12:06来源:2017年教师招聘考试视频课 作者:资源分享 点击:
概念学习的过程 概念学习的过程包括 概念的 获得 和概念的运用 两个环节。 ( 1 )概念的 获得 ① 概念形 成 概念形成是指个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同

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概念学习的过程

概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节。

1)概念的获得

概念形

概念形成是指个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性,并通过肯定(正)或定(反)的例子加以证实的过程。概念形成的标志是把握概念的本质特征,并能在中运用

概念形成的操作定义是个体学会了按照一定规则对客观事物进行正确分类的过程。例如,向小学生呈现各种各样的两条直线间的相互关系,告诉他们哪些垂直,哪些不垂直,当他们 能够正确区分垂直(正)和非垂直(反情况时,就形成了关于“垂直”的概念。

概念形成一般经历三个阶段

抽象化:概念形成首先是要了解客观事物的属性或特征,因此,必须对具体事物的各种特征与属性行抽象。

类化:概念的形成,除了要在具体事物中抽取共同属性或特征,还需将类似的属性或特征加以归类。在进行类化时,必须归纳客观事物某些属性或特征的相似性或共同性,而忽略事物之间非本质特征或属性差异。

辨别:对客观事物进行分辨是概念形成的重要一步。辨别渗透于概念形成的全过程,从

发觉客观事物属性或特征(抽象化),到对这些属性或特征的认同(类化),然后过渡到对客

观事物的属性或特征之间差异的人识(辨别)。发现学习是概念形成的主要方式。

概念同化

学生在教学条件下学习概念,完全不同于人们在自然条件下形成概念或科学家发明与创造概念,也不于在人工条件下形成概念。学生获得概念的主要形式是概念同化。所谓概念同化,用学习者认知结构中原有的概念,以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征,从而使学习者获得概念的方式。

在学校教学过程中,学生概念的学习都是以已有的知识经验为基础来进行的,在这一过程中,认知结构中原有概念可以为一个新概念的吸收提供一个固定点,当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质的、非人为的联系以后,学习者就会获得新概念的具体意义。接受学习是概念同化的典方式

2)概念的运用

概念一旦获得之后,就能在认知活动中发挥作用,从而对认知活动产生影响,这就是概念的运用。它一反映在两个水平上:

在知觉水平上运用。这是指运用已经获得的概念,帮助识别具体的同类事物并将其

归入这一类型。

在思维水平上运用。这是指运用概念对事物进行判断、推理或将概念进行重新改组,以满足解决问题的需要。

5、科学概念的掌握

概念的掌握是指个人借助词语在人脑中把人类现有的概念转化为个体的概念的过程。教学是引导学生获得科学概念的主要途径。教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几个方面:

以感性材料作为概念掌握的基础;

合理利用过去的知识经验;

③提供概念范例,配合运用正例和反例,适当运用比较;

 

④突出有关特征,控制好无关特征的数量和强度;

⑤正确而充分地利用“变式”。正确运用语言表达,明确提示概念的本质特征。

采用“变式”进行教学一般有两种途径:一种是突出事物的本质特征,以各种方式改变

其非本质特征,呈现该事物的不同表现形式或形态,即从不同角度、方组织感性材料,

变换事物的非本质特征,以突出本质特征的方法;另一种是突出事物的某些非本质特征,改变事物的本质特征,从而呈现概念的内涵发生的变化,即改变事物的本质特征,但突出表现该事物所具有的某些明显的学生易混淆的非本质特征,为了说明只要本质特征不同就不是原概念所指的事物。例如,在讲“鸟是有羽毛的动物”这个概念时,列举会飞的蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂等动物,说明由于本质特征“有羽毛”变了,虽然都具有“会飞”的特征,但它们并不属于鸟类。这种“变式”的利用,既可加深对“鸟”的本质特征的理解,又避免了扩大概念外延的错误。

⑥形成正确的概念体系,并运用于实践中。

(二)判断

判断是指认识概念与概念之间的联系。它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。判断大都借助语言、词汇用句形式来实现的。判断有肯定判断和定判断之分。

(三)推理

推理是由一个或相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式,是根据已有的知识推出新的结论的思维活动。由两个两个以上的判断组成,反映判断与判断之间的联系。推理可分为归纳推理和演绎推理两种。

1、归纳推理:推理是由具体事物归纳出一规律的推理过程,即从特殊的推理过程。例如,由铁能导电,铜能导电,铝能导电等,推理出“金属能够导电”的结论。

2、演绎推理:演绎推理是从一般到特殊或具体推理程。例如,所有的哺乳类动物都

是胎生的,虎是哺乳类动物,因此得出的结论足:虎也是胎生的。

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