创造性思维能力的培养-2017年教师招聘考试心理学课件资料

创造性思维能力的培养

1、运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。

好奇心是人对新异事物产生好奇并进行探究的一种心理倾向。求知欲又称认识兴趣，它

是好奇心的升华。是人望望获得知识的一种心理状态。

2、培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合

3、发展学生的创造性想象能力

思维的基础是表象和想象。想象与创造性思维有着密切的联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。

4、组织创造性活动，正确评价学生的创造性

5、开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法

（1）常见的创造性课程

①创造发明课

该课程一般分为三个阶段：第一阶段是学习科学发明的历史，从丰富多彩、引人入胜的历史故事中，鼓励学生进行再发明创造。第二阶段，让学生学习科学家、发明家的个性， 把自己当作一个发明家；第三阶段，在发明课中让学生真正像一个发明家那样去动手从事发明创造活动。

②直觉思维训练课

直觉思维是创造性思维的一种，是一种跳跃式的思维，是不经过明显的推理过程就得出

结论的一种思维方法。

③发散思维训练课

训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等。用途扩散，让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。比如，尽可能多地说出别针的用途；结构扩散，即以某事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。比如，尽可能多地画出包含 A 结构的东西，并写或说出它们的名字；方法扩散，即以解决某一问题或制造某种事物的方法为扩散点，设想出刊用该种方法的各种可能性。比如，尽可能多地列举出用“吹”的方法可以完成的事情。形态扩散，即以事物的形态（如颜色、味道、

形状等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。比如，利用红色可以做什么，办什

么事。

④推测与假设训练课

这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。

⑤自我设计训练课

这是一种灵活性较强的训练课程，教师为学生提供必要的材料与工具，让学生利用这些

材料，实际动手去制作某种物品。

⑥假设课。即创设一种设身处地的问题情境，然后提出解决问题的办法。

⑦侧向思维训练课。

侧向思维是指从其他事物中得到启示而产生新设想的思维方式。侧向思维是创造性思维的重要形式，历史上许多发明创造都是侧向思维的产物。培养侧向思维的重要途径是对学生进行联想和类比推理的训练。教师应鼓励和引导学生根据联想法则（如相似、对比、接近等）了进行积极联想。联想能够克服两个概念在意义上的差距而把它们联结起来，因而，往往能够发现某些事物的相同因素或某种联系，揭示出事物的本质。通过联想训练可以触类旁通，开阔学生解决问题的思路，活化所学的知识。

（2）促进创造性思维发展的创造技法

①头脑风暴法

心理学家奥斯本提出，为产生更多新颖、更独创的问题解决方案，可使用头脑风暴法，

即在集体之中群策群力，互相启发，尽可能提出解决问题的方法。

头脑风暴法通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。具体应用此方法，应遵循四条基本原则：

一是让参与者畅所欲言，对提出的所有方案暂不做评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；

三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。

②系统探求法

为打破传统思维束缚，对问题的解决选用系统设问、特性列举等来培养和提高学生的创

造性思维。例如，有 5W2H 系统设问，即 Why（为什么）、What（做什么）Who（何人）、

When（何时）、Where（何地）、How to do（如何做）、How much（多少）等；缺点列举法

等。

③联想类比法

即由一个事物想到另一个事物，如接近联想、类似联想、对化联想、因果联想、从属联

想、遥远联想等。

④组合创新法

即按照一定的技术需要，将两个或两个以上的技术因素（如性能、原理、功能、结构或

模块等）通过巧妙的组合，去获得具有统一整体功能的新技术产物的过程。

⑤对立思考法

即从事物的对立面考虑问题，得出新的观点。

⑥转换思考法

它是一种在没有直接解决问题通路时，走间接的通路巧妙绕过问题解决障碍而实现问题解决的方法。也就是平常所说的“换个角度想想”“另辟蹊径”等。例如，曹冲称象，不是直接称象，而是先称石头，后达到称象的目的，就是一个转换思考策略的典型例子。

⑦检查单法

又称检查单法或检查提问法或检查表法。是指对照检查单的每项内容逐个进行思考，以期获得新设想和新发明的方法，有“创造技法之母”之称。奥斯本是首位将检查单法用于创造发明的创造学家。他根据需要解决的问题，列出如下几个检查项目：有无其他用途、能否借用、能否改变、能否扩大、能否缩小、能否代用、能否调整、能否颠倒、能否组合。当然，在使用时，检查单的具体项目可以适当调整。

6、结合各学科特点进行创造性思维训练。

（1）问题要有挑战性，要符合“近发展区”的理论，过难或过易都不合适。唯有那

些“跳一跳，够得着”的问题对学生的发展才是合适的。

（2）问题要有开放性，问题的条件、结果或方法开放。开放性的问题有助于培养学生的发散思维能力，有助于培养学生思维的灵活性和独创性品质。

（3）问题要生活化，问题设计要尽可能与学生的生活实际、与社会经济发展的实际结合起来，实现教学内容的开放。让学生既能熟练地解决那些课本上结构性良好的问题，又善

于处理生活中那些非结构性良好的问题。