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创造性思维能力的培养-2017年教师招聘考试心理学课件资料

时间:2017-08-19 12:08来源:2017年教师招聘考试视频课 作者:资源分享 点击:
创 造性思维能力的培养 1 、运用 启发式 教学, 保 护学生的 好 奇 心, 激发学生的 求 知欲,培养 创 造性动机,调动学生学习的 积极 性和主动性。 好奇心是人对新异事物产生好奇并

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造性思维能力的培养

1、运用启发式教学,护学生的心,激发学生的知欲,培养造性动机,调动学生学习的积极性和主动性。

好奇心是人对新异事物产生好奇并进行探究的一种心理倾向。求知欲又称认识兴趣,它

 

是好奇心的升华。是人望望获得知识的一种心理状态。

2、培养学生的发散思维将发散思维和集中思维相结合

3、发展学生的造性想象能力

思维的基础是表象和想象。想象与创造性思维有着密切的联系,它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。

4、组织造性活动,评价学生的造性

5、开设具体造性,教授学生造性思维策略和

1)常造性

①创造发明课

该课程一般分为三个阶段:第一阶段是学习科学发明的历史,从丰富多彩、引人入胜的历史故事中,鼓励学生进行再发明创造。第二阶段,让学生学习科学家、发明家的个性, 把自己当作一个发明家;第三阶段,在发明课中让学生真正像一个发明家那样去动手从事发明创造活动。

直觉思维训练课

直觉思维是创造性思维的一种,是一种跳跃式的思维,是不经过明显的推理过程就得出

 

结论的一种思维方法。

发散思维训练课

训练发散思维的方法有多种,如用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等。用途扩散,让学生以某件物品的用途为扩散点,尽可能多地设想它的用途。比如,尽可能多地说出别针的用途;结构扩散,即以某事物的结构为扩散点,设想出利用该结构的各种可能性。比如,尽可能多地画出包含 结构的东西,并写或说出它们的名字;方法扩散,即以解决某一问题或制造某种事物的方法为扩散点,设想出刊用该种方法的各种可能性。比如,尽可能多地列举出用“吹”的方法可以完成的事情。形态扩散,即以事物的形态(如颜色、味道、

形状等)为扩散点,设想出利用某种形态的各种可能性。比如,利用红色可以做什么,办什

 

么事。

训练课

这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性,并促使学生深入思考,灵活应对。

自我设计训练课

这是一种灵活性较强的训练课程,教师为学生提供必要的材料与工具,让学生利用这些

 

材料,实际动手去制作某种物品。

⑥假设一种设处地的问题情境,然后出解决问题的办法。

侧向思维训练课

侧向思维是指从其他事物中得到启示而产生新设想的思维方式。侧向思维是创造性思维的重要形式,历史上许多发明创造都是侧向思维的产物。培养侧向思维的重要途径是对学生进行联想和类比推理的训练。教师应鼓励和引导学生根据联想法则(如相似、对比、接近等)了进行积极联想。联想能够克服两个概念在意义上的差距而把它们联结起来,因而,往往能够发现某些事物的相同因素或某种联系,揭示出事物的本质。通过联想训练可以触类旁通,开阔学生解决问题的思路,活化所学的知识。

2)促进造性思维发展的

头脑风暴法

心理学家斯本提出,为产生更多新颖、更独创的问题解决方案,可使用头脑风暴法,

即在集体之中群策群力,互相启发,尽可能提出解决问题的方法。

头脑风暴法通常以集体的方式进行,鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点,相互启迪,激发灵感,从而引发创造性思维的连锁反应,形成解决问题的新思路。具体应用此方法,应遵循四条基本原则:

一是让参与者畅所欲言,对出的所有方案暂不评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;

三是以获得方案的数而非质为目的,即鼓励多种想法,多多益善;四是鼓励出改进意充意

系统探

为打破传统思维束缚,对问题的解决选用系统设问、特性列举等来培养和提高学生的创

造性思维。例如,有 5W2H 系统设问,即 Why(为什么)、What(做什么)Who(何人)、

When(何时)、Where(何地)、How to do(如何做)、How much(多少)等;缺点列举法

等。

联想类比法

即由一个事物想到另一个事物,如接近联想、类似联想、对化联想、因果联想、从属联

 

想、遥远联想等。

组合创新

即按照一定的技术需要,将两个或两个以上的技术因素(如性能、原理、功能、结构或

 

模块等)通过巧妙的组合,去获得具有统一整体功能的新技术产物的过程。

思考法

即从事物的对立面考虑问题,得出新的观点。

转换思考法

它是一种在没有直接解决问题通路时,走间接的通路巧妙绕过问题解决障碍而实现问题解决的方法。也就是平常所说的“换个角度想想”“另辟蹊径”等。例如,曹冲称象,不是直接称象,而是先称石头,最后达到称象的目的,就是一个转换思考策略的典型例子。

⑦检查单法

又称检查单法或检查提问法或检查表法。是指对照检查单的每项内容逐个进行思考,以期获得新设想和新发明的方法,有法之之称。奥斯本是首位将检查单法用于创造发明的创造学家。他根据需要解决的问题,列出如下几个检查项目:有无其他用途、能否借用、能否改变、能否扩大、能否缩小、能否代用、能否调整、能否颠倒、能否组合。当然,在使用时,检查单的具体项目可以适当调整。

6、结合学科特点进行造性思维训练

1)问题要有挑战性,要符合“最近发展区”的理论,过难或过易都不合适。唯有那

些“跳一跳,够得着”的问题对学生的发展才是最合适的。

2)问题要有开放性,问题的条件、结果或方法开放。开放性的问题有助于培养学生的发散思维能力,有助于培养学生思维的灵活性和独创性品质。

3)问题要生活化,问题设计要尽可能与学生的生活实际、与社会经济发展的实际结合起来,实现教学内容的开放。让学生既能熟练地解决那些课本上结构性良好的问题,又善

于处理生活中那些非结构性良好的问题。

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