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浅谈幼儿思维发展之数学思维的奥秘

时间:2018-08-10 16:23来源:网络整理考试资料 作者:华宇课件网 点击:
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在了解幼儿的数学思维之前,首先先让我们了解一下思维的含义及婴幼儿思维的一般特点。一、思维的概述思维是人

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在了解幼儿的数学思维之前,首先先让我们了解一下思维的含义及婴幼儿思维的一般特点。

一、思维的概述

思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。间接性与概括性是思维的两大特性。

思维发展的时间是在2岁左右,2岁前是思维的准备时期。

思维发生的标志是出现初的语词概括。

二、婴幼儿思维发展的趋势

(一)从思维发展的方式来看,婴幼儿思维的发展趋势是:幼儿早期的思维以直觉行动思维为主,幼儿中期的思维以具体形象思维为主,幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。

(二)从思维发展的工具来看,婴幼儿思维的发展趋势是:幼儿早期的思维主要依靠感知、动作,幼儿中期的思维主要依靠形象、表象;幼儿晚期的思维主要依靠语词的概括。

(三)从思维发展的内容来看,婴幼儿思维的发展趋势是:从对个别事物的理解到理解事物的相对关系,从主要依靠具体形象来理解事物到依靠语言说明来理解,从对事物简单、表面的理解到较复杂、深刻的理解,从情绪情感的理解到较客观、理性的理解。

三、婴幼儿思维的特点

婴幼儿思维的主要特点是具体性、形象性。此外,还具有一系列的派生特点。

(一)经验性

幼儿的思维常常根据自己的生活经验来进行。幼儿是从自己的具体生活经验去思维的,而不是按老师的逻辑推理进行思维。

(二)拟人性

幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。他们将自己的行动经验和思想感情赋予小动物或玩具,和它们说话,把它们当作好朋友。

(三)表面性

幼儿的思维是根据具体接触到的表面现象来进行的,因此,思维往往只是反映事物的表面的联系,而不反映事物的本质联系,更听不懂反话。

(四)固定性

幼儿的思维缺乏灵活性,他们较难掌握相对性。

(五)近视性

幼儿的思维只能关注眼前、具体的利益,而不能关注未来、长远的利益。

四、幼儿概念

儿童掌握概念水平的高低取决于他们思维水平的高低,而且概括水平是儿童掌握概念的直接前提。概括有以下三种水平:

(1)直观的概括

即感知水平的概括,儿童初对物体鲜明突出的外部特征进行概括,这时语词只有标志的功能。

(2)动作的概括

即表象水平的概括,儿童对学会使用的实物能够进行概括,但对不会使用的实物则借助于动作,在头脑中形成表象。

(3)语词的概括

即思维水平的概括,儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括,舍弃那些可变的次要特征。

三、数学思维的含义及幼儿数学思维的特点

有时,人们认为数学逻辑智能是一种加减乘除的能力,是一种计算的能力。但是,它所包含的远远不止这些。数学逻辑智能的定义是:“处理一连串的推理,识别模式和顺序的能力。”除了计算之外,数学逻辑智能还包含逻辑和推理、模式、可能性和科学的分析。除此之外,数学逻辑智能还包括一种倾向,去建构问题、发现问题,这比语言智能包含的要多。

3岁的孩子可以通过点数的动作学会数1、2、3,但形象思维还没有成为主导,所以他总结不出一共有三块积木。而5岁的孩子是以形象思维为主导,但抽象思维还没有形成,所以虽然知道三块糖加四块糖等于7块糖,但他还是不能理解3+4=7这样抽象的结果。

四、幼儿数学思维的培养方法

(一)安排内容的渐进性,让幼儿体验发现的乐趣。

幼儿期学习的数学内容,虽然只是周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象,但这些简单的内容也有着由易到难的内在联系和多种数量关系。如:先要理解数的实际意义,才能进而理解数不清的内部结构,由了解相邻两数的的关系到学习相邻数和倒数,才能熟练掌握数序,这是个循序渐进的过程。在学习分类的过程中,存在着类与子类、整体与部分的关系;在学习排序的过程中隐含着平面图形之间的关系、平面图形与立体图形之间的关系、数和形的关系等等。教师若能充分挖掘教材、巧妙地将教学内容提供给幼儿,引导幼儿利用已有经验去探索新知识,就能让他们感到所学的是自己发现的,既降低了幼儿学习的难度,又使幼儿获得成就感,体验到发现的乐趣。

(二)遵循发展的规律性,让幼儿在乐学中主动建构知识。

幼儿的发展须遵循其自身内在的逻辑性,数学的学习过程尤其如此。数学不是光靠“教”就能“会”的,他需要个体的认知,惟有认知冲突的发生,引发了个体追求平衡的需要,在教育和环境的支持下,幼儿才可能凭借原有的认知结构实现同化和顺应,以达到新的平衡。教师的责任在于把握“教”的时机,即在幼儿认知冲突发生的时刻,利用幼儿内在需要的能动性,让幼儿主动建构其相关知识结构。

(三)注重幼儿的差异性,让每个幼儿都有成功的体验。

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