考试中如何抓住主观题得高分?(上)

考试中如何抓住主观题得高分?(上)

在各种教师招聘考试笔试中通常都少不了占分比值极大、不好处理的主观题，每每让我们爱恨交加。由于这个部分经常分值比重大，要求我们对于知识理论完全牢记，还常常要结合着具体的情况进一步的分析，所以对于考生来说也是一个要重点攻克的难关。

其实主观题主要的常见形式为简答题、论述题、案例分析题三大类。

1.简答题主要考察形式即为——简述xxx。这个时候在答题时只需要按照题目要求把相应答案都有哪些逐一列上即可。

例：简述奥苏贝尔有意义学习的条件。

【参考答案】奥苏贝尔提出有意义学习的实质是新旧知识之间建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习的条件有：学习材料具有逻辑意义;有意义学习的心向;原有知识经验中有适当的旧知识，以便与新知识产生联系。

2.论述题和简答题相似，但是论述题涉及的知识点内容更多，需要考生除了回答主要大体框架外还要把中间的小点以及解释都写出来。主要考察形式为——试论述xxx。

例：试论述影响问题解决的因素有哪些。

【参考答案】影响问题解决的主要因素包括：

(1)问题情境

问题情境就是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决;反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就很困难。

(2)定势与功能固着

定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。

人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。功能固着也可以看成是一种定势，即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。

(3)酝酿效应

有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。许多科学家在研究工作中都报告过许多这类经历。这种现象称之为酝酿效应。酝酿效应打破了解决问题不恰当思路的定势，从而促进了新思路的产生。

(4)知识经验

经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。

(5)原型启发

原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。

(6)情绪与动机

情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。人们对活动的态度、责任感等可以成为发现问题的动机，影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不一样。

除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

通过这两道例题相信大家可以清楚的感受到简答题和辨析题的区别，其实有的时候在考试中也常常能看到论述题的题干中明确说明除了要答理论之外还要进一步结合实际举例说明。当题干中让举例说明的时候也不要害怕，其实也就是我们在答题的过程中每答完一个知识点后面结合着这一点列举一个能体现它含义的生活中的例子就可以了。

对于简答题和论述题我们在备考的过程中建议小伙伴们要理解着识记，如果觉得记忆内容太多的时候也可以适当的采用一些记忆术、小口诀帮助自己对于知识点的记忆。

今天给大家介绍的主观题中的简答题和论述题小伙伴们都理解了么?今天的后还是用一道题来和大家说再见，下一期我们会继续为大家介绍为重要的主观题型——案例分析题的解题思路和高分技巧!小伙伴们我们下期再见!

练习题：

试论述创造性的培养。

【参考答案】

1.创设有利于创造性产生的适宜环境

(1)创设宽松的心理环境

教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受

到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。

(2)给学生留有充分选择的余地

在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。

(3)改革考试制度与考试内容

应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。

2.注重创造性个性的塑造

(1)保护好奇心

应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。

(2)解除个体对答错问题的恐惧心理

对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。

(3)鼓励独立性和创新精神

应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种方式支持学生以不同的方式来理解事物。

(4)重视非逻辑思维