第一是测试语音辨识能力，比如“听录音选择字母或单词;听句子，选择句子中包含的单词”。在偶尔的情况下，“听句子，选择句子中包含的单词”也用于测试语义理解，比如“I went to the beach and swam in the sea. A. see B. sea C. two D. bee”。
第二是测试语义理解能力，比如“听音选择图画;听音连线;听音选择答句;听短文判断”。但是很少有老师思考测试语义理解的听力练习的心理语言学原理。
在测试语义理解时，听者先要解码语音，即将声音解码成词汇和语句，比如听到一串单纯的连续声音“someoldpeopleareteachingsomelittleboystoplaychess”，先要切分成“some old people are teaching some little boys to play chess”。那为什么其中的有些部分不切分成“mold”、“pea”、“tea”、“lit”、“lay”呢?在起始年级通常就是将听到的语音与习惯了的、更熟悉的实词联系起来。然后开始理解句意。那么句意又是如何建立的呢?就需要在大脑中将切分出来的词汇进行语义重构。如果重构正确了，就理解正确了。
通过上述分析，显然可以看出，纯语音的听力练习的大脑加工过程是很复杂的，也就是对语义理解的要求非常高。因此，三年级应当少一些纯语音、纯文字的听力练习。
在外语学习的起始阶段，大量语言输入比语言输出更重要，大量语言学习比语言测试更重要。而这些过程好有可视化的情境(真实情境、视频情境、图片情境、表演情境)，才能让初学者更好地理解和学习。仍以“someoldpeopleareteachingsomelittleboystoplaychess”为例，呈现一幅相应的图片，然后教师使用手指和语音同步说出来，通过这种方式就在培养学生的语音切分能力。
慢一些!让孩子先在情境中接触自然交际语言，在听说环境中形成适应连续语音，形成语音理解能力。如果的确有需要关注学生的听力技能，在语言教学、语言交流过程中对学生不断进行评估即可。
注意事项
如果一定要使用听力训练，除了听辨语音的题目用文字，语义理解部分好是有各种配图的练习。而且这样的测试性纯听力活动不宜频繁。
