我想起了叶圣陶曾经说过的话：“就解说而言，精度是主体，略读只是增补;可是就结果而言，精度是筹备，略读才是应用。”“假如只留意于精度，而忽略了略读，工夫便只做得了一半”。“精读文章只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略念书籍。”这段话叶老精粹地叙述了精度与略读的干系，精度是略读的基本，略读是精读的增补，它们都是阅读的根基要领，有着各自差异的浸染，略读与精度一样重要。
《语文课程尺度》也指出：“学会多种阅读要领。”“增强对阅读要领指导，让学生慢慢学会精度、略读和刘澜。”这里同样提出略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常糊口中，略读比精读应用更为遍及。为此我们应明晰如何掌握略读课文，我认为：
1、略读解说是一种解说勾当，它包袱了更为遍及的任务，不可是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不绝的实践中进修略读要领，学会略读要领，从而造就学生的略读本领。因此，在略读解说中光让学生略读是不足的，还要受之以法，循法而学。
2、略读课上学生应该有更多的自主阅读的机缘，把在精读课上习得的要领加以迁移运用，还应该有更多的交换本身心得的时机。略读课上，学生学得更自主、更放开，西席说得更少、更精到。
3、略读解说浸染应该多重：
略读课文一般都排在单位的后，这样编排的目标除了迁移精度课文习得的阅读要领与人文内在外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的浸染。
