《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学，五课教研模式是指什么

《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会？

最近读了《备课说课观课议课与教学反思》一书，认为收益非浅，也是因为这个原因出现出了写读书体会的冲动。

五课教研模式是指？

这里说的“五课”教研是指备课、上课、听课（观课）、说课和评课（议课）五个方面的教研。

如何开展“五课”教研？

第1个步骤。备课。大多数情况下地：第一由上课教师确定课题。其次，将课题公布给全部参加听课的教师，让其备课。

第2个步骤，上课、听课（观课）。

第3个步骤，说课。授课教师进行说课。

第4个步骤，评课（议课）。一般要有主持人，要确定主评（议）教师，要写有关记录。

第4个步骤结束后，要收集请看下方具体内容资料：签到表、图片（上课、评课或议课）、教学设计（全部的）、说课稿、评课或议课记录、教学反思或新教学设计（ 授课教师或听（议）课教师，通过以上哪些环节后重新写的教学设计）。

评课笔记怎么写？

1.写听课评课第一要将时间记录了解，然后就是地址位置，例如在某个班级听课，而且，需将这个课题写上；

2.下面是记录人物，参加项目人员、项目负责人、主讲人、参加对象等，一定要记录了解，最后大多数情况下还要有负责人签字；

3.当然最主要的是活动内容，要求字体清晰，还有条理，不可以胡编乱造，应该从客观实际出发的记录活动进程；

4.而且，大多数情况下听课评课都是有固定的表格，故此，要严格根据表格内容在内容框中填写，这关乎到这位老师在学校此次活动的成绩；

主题教研的类型？

第一类:常见教研.涵盖:钻研考试教材、集体备课、说课、听课、评课、观课、议课、课后反思、

第二类:微格教研。其实就是常说的针对教学中的某一个实质上问题进行研究。比如:课堂提问的研究、

第三类:单项教研。对教学途中的某一个环节进行研究。比如:同课异构、异课同构。

第四类:序列教研。对某一学科的各自不同的类型进行分期全面研究。

小学数学教研活动的主要形式有什么？

主要程序有：听课、评课、议课、说课。

　　教研活动

　　教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目标，以学校课程开展过程和教育教学途中教师所面对的各自不同的详细的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目标是真真切切提升我们全体教师的专业素质，提高教师的课程实践能力．因为这个原因，基本点一定要放在课堂教学和课程改革开展中教师所碰见的实质上问题上，着眼点一定要放在理论与实质上的结合上，切入点一定要放在教师教学方法和学生学习方法的转变上，生长点一定要放在促进学生发展和教师自我提高上，在全面开展的基础上深度逐步递次推动基础教育课程改革。

按照目标不一样，教研活动的主要内容也不一样。 专题研究某个问题的,叫专题研究. 常见的教研课的,叫年级公开课.是每个年级中的每个人都要上的. 还有的形式是同课异构，或者是同构异课。 另外还有听课、评课、集体备课、知识竞赛等。

如何构建“高质量轻负”的高效课堂？

为进一步深化课程改革，坚持以学生发展为本，以轻负高效的课堂教学为核心，很强教学管理，完善教学管理机制，优化课堂教学行为，创新校本教研为载体，强化科研课题引领，真真切切转变教学管理观念，促进学生在知识与技能、过程与方式、情感、态度价值观等方面全面和谐发展，促进我校办学效益的提高，

一、素质教育是我们教育引导工作的出发点和归结点：方向比努力更加重要

艰辛的付出并没有与收获成正比。最近几年来，学校教育产生了三个方面的问题：一是缺少成批学业优异的学生，走出的学生也难有很大的蓬勃发展和进步后劲；二是学生的身体素质持续下降，近视率居高不下；三是学生的人文素养大有每况愈下的趋势。

针对这个问题，在详细的素质教育探索途中我们经历了三个阶段：

第一阶段：以文体活动为素质教育的突破口和切入点。我们针对最近几年学生身体素质持续下降、近视率居高不下等问题，针对成立了体卫艺综合组，加强和详细指导学校的文体活动工作。很快学校的文体活动轰轰烈烈地开展起来了，师生的健康水平和运动技能都拥有了显著的提升。但我们发觉文体活动加“满堂灌”这不是我们所期待的真正意义上的素质教育。因为它只注重人的体质和外在形体的锻造，而作为人“内核”的人文素养却达不到应有的高度，而这对人的蓬勃发展和进步却起到决定性的作用，有必要就此提高。

第二阶段：以读书活动作为素质教育的突破口和切入点。

读书活动针对提升学生的人文素养，扩大视野，提高智力等妙用是不言而喻的。针对这个问题，我们在2009年5月下发一系列的详细指导性意见和开展意见。在全校快速掀起“轰轰烈烈”的读书活动。活动也很快获取了成效，最让我们欣喜和津津乐道的是小学生的“弟子规”进课堂和“国学经典诵读”收到了意想不到的效果。但是，很快我们又发现，这些活动的开展虽然丰富了学生课余文化生活，提高了学生的体质，提升了人文素养，但这也还是没办法从根源处上处理“满堂灌”的弊端：一是“满堂灌”的重压使发展素质教育时间和空间受到限制；二是“满堂灌”的课堂是低效和无效的，更为致命的是它忽视或放弃了对学生学习能力和创新能力的培养。这还不可以算是真正意义上的素质教育，唯有将学生从课堂中解放出来，才可以使学生成为课内外的主人。

第三阶段：以“先学后教”作为素质教育的突破口和切入点。当我们将目光转向课堂时，我们终于惊喜地发现“先学后教”教学模式地运用将能很好地处理让学生成为课内课外主人这个根本性问题，这正是我们孜孜以求的素质教育的突破口和切入点。

二、行政推行是开展“先学后教”教学模式的重要保证：

1.统一思想，提升认识。从2009年底启动，我们认定“先学后教”是素质教育的突破口和切入点，其理论是成熟的，实践是成功的。

2.抓好学习和培训。先后请来了市、区教研室等数十名专家到我校进行了十余场次的讲学和详细详细指导，同时，我们还组织教学一线的骨干人次到麟游等校实地考察和学习。

3.抓好哪些环节。一是组织建设了一支以星级教师为主的“教改示范、扶贫助弱”的队伍。有计划地组织他们为学校其他老师上示范课、开设讲座。二是采用了“提供平台、促进成才”的策略。让每一位教师仔细完成“四个一”任务：即写一课最优秀的导学案例，上一节最满意的汇报课，写一篇最实在的教改小结或反思，参与一该院校际以上的经验交流活动。三是开始了“能手带头、新秀跟进”的机制。我们要求市级教学能手为其它老师上高效课堂示范课，谈对高效课堂的理解，讲导学案的设计和运用，借此让各位教师心中有榜样、实践有指南。四是开展了“开展有效教学 构建高效课堂”的教研活动。组织全校教师一起上观摩课、研讨课、示范课、观课议课。

4.创新与完善。在详细开展“先学后教”教学模式中，我们不搞一刀切，视学校、年段、班级的详细情况而灵活采取各自不同的教学形态。本次，我们在小学和初中第一个推行“先学后教”教学模式。我们的策略是：1—2年级渗透，3—4年级过渡，5—6年级衔接。在学习小组的构建上尤其是几人一组是不是围成一圈等形态（方法）也由各校按照班生规模而定。在教学案还是导学案的问题上，学校统一制定蓝本供老师借鉴。要求各教研组加大对教师的培训力度，让每一个教师上过关课，促使教师尽量快地学习掌握并熟悉和运用这一模式。

5．德育工作与课堂相融合。“先学后教”高效课堂需学生有良好的学习和行为习惯的养成。针对这个问题我们将德育工作延伸到课堂，反过来，我们通过“先学后教”高效课堂注重学生的学习和行为习惯的养成，促进了学校德育工作的开展。

6.自始至终站在课改的最前沿。我主管综合组在整个区域逐步递次推动途中抓了宏观，既制定政策、出台开展意见，又深入一线进行微观详细指导，自始至终都站在课改的最前沿。我们针对成立了相关“构建高效课堂、促进全面发展”的领导机构，分管领导指挥，全部综合组的老师形成了课改“一盘棋”，组成了教学改革“同心圆”。同时，深入课堂，常常参与听课、议课、评课活动，能够有一个详细指导督促的作用。

三、抓好落实，持之以恒：成效与体会

（一）成效

1.更新和提高了全校大教师开展新课程的教育教学观念。他们已深入透彻认识课改已不可以再是少数人的事，也不可以再既然如此那，遥远，而是当务之急的首先任务。课堂已不可以再是教师个人展示的一个实行性很强的平台，而肯定是以学生为主体的观念的深入人心。如何激发和引导学生自主学习，培养学生的想象力和创造力成为成功课堂的主要目标和任务。

2．缩短了学生间因师资水平的差异而导致的差距。学生通过“先学后教”自主学习，探究学习的能力得到激发和张扬，探究性和自主性得到有效提升，学业水平也得到了很大的提升。

3．教师专业化水平整体有了提高。目前全校上下人人谈课改，人人学习研究课改的气氛已经在形成。自发交流，与外校教师互动已蔚然成风，非常大地促进了教师专业化成长。

4．“先学后教”为全县更深入持久地推行素质教育提供了更广阔的空间和时间。“先学后教”使课堂高效起来，教师教得轻松，学生减轻了负担。

5．使德育工作更有针对性。学校德育工作在有的学校与教学工作相脱节，成为“两张皮”，推行“先学后教”后，对学生行为习惯和学习习惯的养成压根没有像目前这样直接和紧密相连。针对这个问题，我校从而为契机，抓好学生的学习习惯和行为习惯的养成。这既使各校的德育工作有了切入点，又提升了课堂的有效性。

（二）几点体会和感受

1．素质教育的突破口和切入点在课堂。唯有解放课堂，课堂效率高了，才可以在真正意义上把课内、课外时间都还给学生，才可以让学生成为学习的主人，才可以让学生真正地体会到学习的快乐。

2．加大对“先学后教”教学模式的宣传力度。教育部需要加大推行“先学后教”的力度，让推行“先学后教”成为各级各界人士的共识。使他们能正确看待推行“先学后教”途中产生的“妊娠综合症”的自然情况，不可以让有部分人有意或无意地将参加本次考试教育出现的种种弊端扣到“先学后教”模式的头上，以阻碍课改进行。同时我们也应加大对教师学习、掌握并熟悉和运用“先学后教”的培训力度还有抓好学生学习小组这个核心要素的构建。

目前我们可以充满信心地说：只要我们紧紧抓住“先学后教”这个素质教育的突破口和切入点，全民期待的真正意义上的素质教育的那一天就必将到来。我们的“轻负高效”课堂才会取得更大成效。

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