皮亚杰认知发展阶段理论与教育

皮亚杰认知发展阶段理论这一部分在教师招聘考试的时候是一个经常性的考点，题型主要以客观题为主，多以单选题和多选题出现，是理解性的意义反选题目或案例性客观反选为主。今天带着大家系统的梳理这一部分的内容。

皮亚杰的认知发展理论(知道阶段和年龄对应上以及每个阶段的重要特征主要的是前运算阶段)关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。

(1)感知运动阶段(0-2岁)(依靠动作;获得客体永恒性也叫客体永久性：9个月之前小孩子会觉得你把毛绒玩具藏起来就是没了，但是9个月之后就会去找)

在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式(没有语言所以谈不上运算)，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性(事物是客观存在的，不以我的意志而转移，看见看不见都存在)，即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在。儿童大约在9～12个月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找。客体永恒性是更高层次认知活动的基础，表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但是还不能用语言和抽象符号为事物命名。

(2)前运算阶段(2-7岁)(以语言为基础：幼儿园阶段，特征多，因此考点也多)

进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。

前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。他们还不能很好的把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性，如儿童说“你踩在小草身上了，它会疼得哭”，即所谓的“泛灵论”(也叫万物有灵论)。

这一阶段儿童在思维方面存在自我中心(三山实验来测验自我中心的实验：画出三座山，有一个小朋友都看到了，他就认为别人看到的角度也是这样的)的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。(不是自私，认为我知道的事情别人也一定知道，我看到的别人也一定能够看到：妈妈，你看，我走月亮就走，我停也停;皮亚杰做了个实验：媳妇过生日想要口红，恰巧儿子想要玩具，于是买了玩具和口红，问儿子妈妈想要什么生日礼物，儿子会回答玩具;小明认为转校生小红漂亮，和妈妈说，我们班转来一个女同学小红可漂亮了，妈妈问小红是谁呀，小明就会生气拍桌子说小红你都不认识。)

皮亚杰把自我中心言语分成三类：

①重复。为了发音的愉快而重复几个字或声音。

②独白。儿童对自己说话，把自己的思想通过声音表达出来。

③集体独白。儿童在多人面前大声地对自己说话，并不注意听者，听者的存在只是提供一种刺激，因此并不引起对话。(大家一起自言自语)

本阶段的儿童的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算;他们的思维还具有只能前推，不能后推的不可逆性(2+3=5可以回答;但是3+2=就不知道;你再问他为什么不知道，他会说老师没有教;小明姐姐叫小红，老师问小明你有姐姐么，他说有，叫小红，老师再问，那小红有弟弟么，小明会回答没有);此外本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他方面，即思维具有刻板性。与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，本阶段儿童尚未获得物体守恒的概念(两杯水的实验：两杯水一样多，但是如果将其中一个倒在比较细高的杯子里他会认为细高的杯子里面水多)。守恒是指物体不论如其形态如何变化，其质量是恒定不变的。但本阶段儿童由于受直觉知觉活动的影响还不能认识到这一点，思维存在集中化的特征。他们在做出判断时倾向于运用一种标准或维度，比如：长得多、密得多或高得多，还不能同时运用两个维度。

(3)具体运算阶段(7-11岁)(和上一阶段特征正好相反)

具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但他们没有形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。因此皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性或技能性的训练。(有简单抽象思维，但是要想进行简单抽象思维必须借助具体事务的支撑。小明去过小红家几次回来就能画出线路图说明小明处在具体运算阶段;因为小明去过作为支撑，回来可以画出，说明具备可逆性)