夸美纽斯的教学原则

夸美纽斯在尖锐的批判经验主义学校教学工作的弊端与危害的基础上，提出了自己的关于教学原则的主张。他认为经验主义性质的学校，在方法上使用灌输，把无用的东西塞进学生的头脑、把一年里可以学完的东西徒然的拖长为五年、十年甚至更长的时间。这样强迫儿童长时间的学习无用、不切实际的东西，无疑于一种酷刑，儿童厌恶、教师劳苦。他要求遵循自然的法则，建立一种能“把容易、迅捷合在一起的教法”，使教学进行得愉快而有效。夸美纽斯在《大教学论》中分章论述了各种教学原则，其主要思想主张可归纳如下：

第一，直观。

夸美纽斯认为“事物是本体，文字只是衣着而已，事物是核，文字是壳，是皮。”因此他反对单纯的书本教学，强调学习对现实生活有用的知识。这样的学习应当从观察实际事物开始，而将文字学习放在第二位。

夸美纽斯在感觉论的基础上论证了教学要直观的必要性，他从“一切知识都是从感官的感知开始的”这一命题出发，把通过感官所获得的对外界事物的感觉经验，作为教学的基础。夸美纽斯坚定的认为这是所有的教师进行教学工作所必须要遵循的一条“金科玉律”，可见直观是他极为强调的一条重要的教学原则。

夸美纽斯认为教学必须遵循直观的原则，还由于“科学的真实性和准确性，其所依赖与感官的证明着较之其他一切事项都要多。”就是说。学习科学知识本身需要直观教学。他指出只有一句感觉所提供的种种证据，才能够获得关于各种实际事物的可靠认识。同时正式由于摆脱了对于外界权威的盲目依赖，引导学生用自己的眼光眼睛去看，依靠自己的头脑去思考，才能发展其智慧。只有直观地进行学习，才会使所学的知识易于理解、彻底而巩固。夸美纽斯要求按照利用图片或模型代替实物。对自然科学知识的教学要重视参观实验等活动。

第二，循序渐进。

夸美纽斯认为自然界的发展和许和人类许多活动的进行都是井然有序的。然而旧的经验主义性质学校的教学工作却十分混乱，如教学中主要教授书本上的文字，走上文字教学的绝路，语文的教学，从文法开始不注意对于作品的教学。先教抽象的原则，然后才给例证。夸美纽斯的主张可归为以下几个方面。在教学内容上，要妥当的安排教学科目的顺序，每一学科的内容要仔细分成阶段。在知识教学的安排上，要求由近及远，由易到难，由简到繁，由已知到未知由具体到抽象等等。在教学时间的安排上也要仔细划分好。后才是进行实际，运用的联系。总之夸美纽斯要求学校至始至终要是要按学生的年龄以及已有的知识，循序渐进的进行教导。

夸美纽斯强调有计划，按顺序进行教学，还包括重视打好学习基础的正确见解。这正像建筑师建造房屋一样，只有先打好基础，才能一步一步的修墙、盖屋顶。同时一门课程在讲授各部分细节之前，你要先打好基础及对该课程的目的如认为学校应组织，使学生在一定的时间，只学习一件事情，这是不适当的。

第三，儿童的学习愿望与主动性。

夸美纽斯引用昆体良的话指出，知识的获得在于求知的志愿，这是不能够强迫的。他认为强迫儿童学习功课非但不能达到成人期望的结果，反而会造成很大的害处，这是违反自然的。他认为人的天性是渴望知识的，对知识是不会厌倦的，因此。父母教师学校以及国家，都应采取一切的方法去激发学生的求知愿望。如教师用温和的态度对待学生，循循善诱;选择实际有用的知识作为教学内容，并注意教学艺术，使授课富有吸引力;利用图片和仪器进行教学，以引起学生的好奇心和学习兴趣，使学习进行得容易而又愉快等等。

在上述的各项要求之中，夸美纽斯强调选择实际有用的知识作为教学内容，并且必须向学生说明它的益处，认为这是激发学生学习愿望和积极性的重要基础。他主张在开始教授每门课程时都要向学生证明它的用处。说明学习它会得到快乐，从而使学生喜欢这门课功课。他还建议向学生对比说明他们所学的知识不是来自于乌托邦，也不属于柏拉图式的观念。而是环绕在我们身边的事实，学习它对生活大有用处。夸美纽斯还论到改善与美化学校环境的问题。他要求学校应有清洁明亮的教室，示以图片和伟人照片，还应有可供游戏散步的空地，和可供观赏的花园。这会使儿童在学校得到美的感受，感到愉快，因为乐于入学。

第四，教学要彻底与巩固。