课程与教学论研究生就业方向，什么是课程?

课程与教学论研究生就业市场很广阔，国家对教育越来越加重视，故此，就业率很高。

就业方向：课程与教学论毕业的学生基本上全部在中学或者部分高等院校从事教学工作，或者也可在本科院校从事辅导员等非教学工作岗位。随着国家对文化教育事业的重视,就业面会更广阔。可选择的职业大多数情况下有课程顾问，教师，课程设计，教研员，课程与教学研究员。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排。课程学习就是把这些学科有计划、有具体安排、分章节、分课时，有要求按计划去系统的学习。

学习它们的大纲要求、达到会读会写并会运用到实质上生活、工作当中。以提升自己的认识和了解能力、逻辑推理思维能力等。

课程学习主要指针对教师业务能力和专业知识培训方面的提升而开发出来的课程。有通识课程，主要有关各个学科共同能学习，涵盖加强学科素养，评价体系，课堂管理等很多方面。

另外就是每个学科的针对理论和详细指导要求，有关学科学教育学的详细内容，具体安排，开展等等方面。

就是学习课程。指系统地学习一门学科。

课程学习分为理论和实践，这当中理论和实践是相辅相成的。

要掌握并熟悉。因素请看下方具体内容:

1.课程与教学上学校教育的基本工作，老师每天都需处理实质上的课程与教学问题。什么叫知识掌握并熟悉?什么叫能力发展?理解这些，一定要要有课程与教学论知识做基础。

2.教师每天都拥有备课，备课肯定设计到教学方式问题，假设一个教师对讨论法、陶冶法等一无所知，他又应该如何备课呢?

综合上面所说得出，课程与教学论是一定要掌握并熟悉的基本专业知识。

互联网工程

培养目标:互联网工程专业是教育部第二类特色专业。本专业培养具有良好的互联网技术与工程素养，系统地掌握并熟悉互联网工程的基本理论、基本技能与基本方式，受到严格的互联网系统思维训练与工程训练，具有本学科及跨学科的应用系统的基本知识和很强的知识更新能力，能在互联网工程及有关领域从事互联网系统规划、设计、开展、开发、服务的高素质针对人才。

地方课程又称地方本位课程是指地方各级教育主管该项目的部门按照国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的详细指导下，按照地方经济，政治，文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发，设计，开展的课程。

地方课程是不一样地方按照地域经济，文化发展情况或社区发展需要承担的现实问题及其对未来成员的特殊发展要求而制定的。地方课程按照不一样的地域文化制定，这个问题就使其没有任何办法去避免地带上了民族性的特点.不一样民族其历史，文化，教育都拥有其特点。地方课程是依照地方的经济，文化发展水平而开发制定的，各个地方在长时间的历史变迁及特定地理环境的作用下，肯定会形成具有浓郁地方特色的文化资源。

地方课程有、语、数、英、科学、美术、音乐、体育、信息`品德等等

山东规定的地方考试教材，涵盖安全教育，环境教育，中华优秀传统文化，人生规划等课程！

针对课程的阐释，比较经典的是课程四要素：课程目标、课程内容、课程开展、课程评价。

这为课程设计提供了架构，但也还是未能帮我们更好地理解课程实质。有人把课程解释为“应该教什么”，侧重于陈述性知识；有人把课程解释为“应该设计一个怎样的学习过程”，侧重于程序性知识。这些也还是没有阐明课程本身存在的真正意义是什么。

课程的实质需回到课程出现的因素和存在的意义中去寻找。课程之故此，出现和存在，从深层次来说是在回应社会的发展需和人的内在发展需求。因为这个原因，课程的实质需回到“人是什么样成长的”这一方面来深入探讨。

人是一个系统，这个系统的重点是动力，即潜意识里持续性推动一个人朝着某个方向前进的力量。苏霍姆林斯基觉得这样的动力是“成就感”：在精神生活和智力活动中，当一个人经历了认识和了解冲突的痛苦与黑暗，终于战胜困难完成使命时，就取得了一种超强的成就感。

在马斯洛的“需求层次理论”中，我们可以找到与成就感观点相似的论述-尊严和自我达到。但凡是尊严和自我达到的需求得到达到，生命就可以迸发出很难置信的力量。

课程的意义就在于让学生在生活中，非常是在精神生活和智力活动中，去“担负使命—经历黑暗—战胜困难—取得成就—赢得自信与尊严”，然后多次螺旋式循环。课程设计与开展所特别要注意关注的，肯定是一个个鲜活的人，肯定是如何让生命大可能的丰富与卓越，而那些知识-学科知识、教育知识、社会文化知识-都是作为生命成长的必要道路而存在的。

澄清了课程的实质，再次来看教师的课程、学校的课程，就可以有了明显不同的理解。学生接受教育的过程，肯定是一个个鲜活的生命穿越蕴含挑战性任务的问题情境和知识丛林，经历认识和了解冲突的黑暗和认识和了解重构的历险，以此持续性达到自我建构、自我增值、自我壮大的过程。

假设把这一过程表达为“英雄的旅程”，既然如此那，“英雄”的隐喻恰恰是自我达到的意蕴。在接触、担负和完成具有挑战性任务使命时，生命个体经历了历险与转承、探索与发现、突破与超越等一系列过程，这正是生命活动的自主扬弃和自主建构。

良好的教育应该引导学习者在知识世界与真实情境当中反复穿越，并在这样的反复穿越中把知识的世界、情境的世界和生命的世界融通为同一个世界。

课程的全新建构可以预见的样子大概是“生活即教育，社会即学校”“以山川为课堂，引天地入胸怀”，既然如此那，“生活如何成为教育”“社会如何成为学校”“世界如何成为考试教材”“山川如何成为课堂”？这些问题也还是是未来的课程建构和课堂教学需要承担的挑战。

一、课程的要素 课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。

二、课程内容

1.有关自然、社会和人的发展规律的基础知识。

2.有关大多数情况下智力技能和操作技能的知识经验。

3.有关对待世界和他人的态度的知识经验。

三、课程内容的详细表现形式 在我们国内，课程主要由3个部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和考试教材。

1.制定课程计划的原则 a.教学为主，全面具体安排 b.相互衔接，相对完整 c.突出重点，注意联系 d.统一性、稳定性和灵活性相结合 2.编写课程标准和考试教材应遵守的原则 a.思想性和科学性的统一 b.理论联系实质上 c.稳定性和时代性结合 d.系统性和可接受性

四、课程的类型 1.从课程管理制度的视角可划分为国家课程、地方课程和学校课程（校本课程）。 2.从课程组织核心的视角可划分为学科课程、活动课程和综合课程。 3.从学生对课程选择的自由度方面可划分为必修课程和选修课程。 4.从课程的存在形式上可划分为显性课程和隐性课程。

按照对《教育学》的学习清楚，课程是对学校教育内容、标准和进程的整体具体安排。重要，要优先集中精力的特点是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案。作为方案，课程是学校各种教学、教育活动的基本依据或“蓝图”，各种教学、教育活动则是课程的开展或详细执行。课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。

在我们国内，“课程”一词始见于唐宋这个时间段。唐朝孔颖达为《诗经小雅・小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但他用这个词的含义与我们目前一般所说的课程的意思相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书・论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等。虽说他只是提及课程，并没有明确界定，但意思还是了解的，即指功课及其进程。这与我们目前不少人对课程的理解基本相似。

有学者觉得，我们国内古代的“课程”其实是“学程”，唯有教学内容的规范，没有教法的相关规定；而近代“课程”则与“教程”相近，注重的是教学

（一）课程即教学科目

（二）课程即有计划的教学活动

(三)课程即预期的学习结果

（四）课程即学习经验

（五）课程即社会文化的再生产

（六）课程即社会改造

大一：中医基础理论、医学生物学、医学法律、中药学、中医学史、解剖学、中医诊断学、医古文、英语、体育、毛泽东思想概论、思想品德修养大二：生理、生化、黄帝内经选读、组织胚胎学、免疫与病原微生物、方剂学、针灸、英语、体育、马克思主义哲学大三：病理学、药理学、子午流注针法、预防医学、伤寒论、医学统计学、文献检索、推拿学、医学心理学、诊断学、温病学、金匮要略、中药药理学、医学伦理学、中医各家学说、邓小平理论大四大五在医院见习、实习，学习中医内妇儿外等等专业课程，大约就是这些课程。