高中教育改革内容，高中课标版和新教材版有什么区别呢

更高水平的普及教育，惠及全民的公平教育，更丰富的高质量教育，体系完备的终身教育……规划纲要指出，到 ，基本达到教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

　　在迎步冲向人力资源强国的道路上，我们需达到什么目标？《教育规划纲要》第一提出“达到更高水平的普及教育”目标，详细涵盖：基本普及学前教育；夯实提升九年义务教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率达到百分之90；高等教育大众化水平进一步提升，毛入学率达到百分之40；扫除青壮年文盲。新增劳动力平均受教育年限从12.4年提升到13.5年；主要劳动年龄人口平均受教育年限从9.5年提升到11.2年，这当中受过高等教育的比率达到百分之20，具有高等教育文化程度的人员数量比 翻一番。

5年高中毕业考试3年模拟分为A版和B版(B版有当年的高中毕业考试题)，大纲版和课标版。

高中湖北、四川、重庆、贵州、河北、云南、内蒙古部分学生和广西、青海全部学生使用大纲版，其他地区均使用课标版。

针对性不一样：河南专用只针对河南学生针对性更强更利于河南本地学员提升成绩；新课标专用适用于全部新课标地区针对性较弱，难度与训练度是大众化。课程标准：是国家课程的基本纲领性文件是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

此次课程改革将我们国内沿用已久的教学大纲改成课程标准，反映了课程改革所倡导的基本观念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我们国内基础教育课程改革进入新的阶段

高中课标版，就是高中课标准的版本，新考试教材版，就是在原版本的基础上，进行调整了一下

高中每学期起止时间大多数情况下是这样的：按阳历来说，每一年的9月份启动到第二年的1月份（大多数情况下按阴历腊月20）为上学期。春节过后，正月十七启动，到这一年的7月10号左右为这一学年的下学期。

当然高三有特除情况，因为高中毕业考试是每一年的6月7号到10号，故此高三这一年第二学期大多数情况下6月2号学生就离开学校学成毕业后，准备高中毕业考试了。

2023届，高中三年自 9月启动，到 6月结束。“届”指毕业年份，假设是“级”，则指入学年份。

高中三年制，从一开头有高中就实行了。只是在文革这个时间段的这里说的学制改革，有几年把高中学制减为两年，后来又恢复三年了。

1982-1983年改成了高中三年制，中间是过渡期，全国各省市地区相继改制。 高中是我们国内九年义务教育结束后更高一级的教育机构，接受初中合格毕业生，大多数情况下学制为三年制，即高一、高二、高三。 我们国内的高中教育指初中以后高中阶段的教育，涵盖：普通高中、职业高中、中等专业学校，中级技工学校等，属于高中教育的范畴。

以2023届的高三举例。2023届的高三就是2023级的高三，其实就是常说的 9月入学， 6月毕业。

高三是高中毕业考试前后的冲刺，也是成年前后的少年时光，有苦也有甜，有憧憬也有怀念。

高招收录取取将在本月进行，录制根据早一点、一本、二本、高职顺序相继进行。

高中三年的起点日期为每一年的九月一日，结束的后一天期为每一年的六月九日

随着教育改革提升，国家对教育越来越重视，故此，门槛相比较也会提升，教高中目前门槛要求大多数情况下是研究生学历，初中老师进时大多数情况下是本科学历，之前也有专科学历，初中知识比较浅易懂，但高中明显不同，知识高，难度大，故此，自己观点，初中老师不可以当高中老师

从初中教师转高中教师，分以下2种情况：

假设你是任教老师。已经拥有初级中学教师资格证的老师，并且在职任教。只学校开具证明，然后网络在线（中国教师资格网）统一报名，后在当地教育局说课面试。（中间过程涵盖体检，审核查验材料）。说课试讲合格，即获取高级中学教师资格证。

假设你是新考老师。从全日制本科学校毕业的学生才可以考取高级中学教师资格证，考取时分为A类。需考试教育学和教育心理学和普通话水平考试，两学考试的相关规定是公务员国考以前实行公务员省考的要求，现在全国已经在开展公务员国考制度，今后可能会存在差别，详细的见教育局文件。

每个地区都明显不同！但是，内容都差不多的，详细是：语文、数学、英语、政治、物理、化学都是用新课标人教版考试教材，地理黔南、贵阳、遵义、黔西南、六盘水、铜仁等用的是任教新课标、黔东南用的是中图版新课标，生物，有的用北师大版，有的用人教版，历史有人民版的考试教材，人教版的考试教材。其他科目考试教材都完全一样的。没有变化！

新课标下高中数学是从课程内容结构、课程目标到教育观念都与传统高中数学课程很大的不一样，对我们国内高中数学教学将出现深远而重要的影响，对教师的数学素养提出了严格的要求。因为这个原因，在新课标的开展中要达到数学课程改革的目标，一线的老师是起作重要的作用。在新课标下的高中数学老师要对高中数学新课程改革的精髓，对新一轮数学课程改革从观念、内容到开展，都要有深入透彻的理解与领悟。在一年多的新考试教材的教学中，在新课程教学观念渐渐的深入人心的氛围之中，作为一线的老师在教学开展中疑惑也随之出现。

一、新课标下高中数学教学开展实质上的困难

1、考试教材的问题。考试教材是根据教学大纲编写的是教师传授知识的主要依据是学生取得知识掌握并熟悉技能、技巧的主要源泉之一。北师大版新考试教材存在着以下问题：

（1）知识的顺序编排不合理。近几年来，中学数学考试教材作了一部分删减，并调整了一部分内容的顺序。例子：未学解不等式，就学指数函数、对数函数，导致学函数的定义域、值域，集合的运算等等问题很难处理。

（2）知识的删减不科学。新考试教材非常多增多了现代数学的重要基础知识，新考试教材不一样与旧考试教材，突出的部分是增多了“研究性课题”的学习。但是，也存在着一定漏洞的问题。如：立体几何经常会用到几何体的性质删减后，学生对几何体的交线在底面的交点在什么地方都不清楚，这是老考试教材没有的事。

（3）与其它学科的协调没有做好。我们国内设置高中数学课程的出发点是为各位的高中学生提供进一步的数学基础，促使其能适应现代化生活，为进一步学习做好准备。因为受西方数学等原因的影响，高中数学偏重于思维训练价值，而小看了数学的应用价值，同时也产生了与其他学科脱节，不协调等情况。比如：人教版高一下学期生物必修2中要用到可能性计算问题，而数学却把可能性放到了高二上学期必修3当中。高一第一学期物理要学力学，会用到三角函数向量等知识，但数学却把这部分内容放在必修4才学，导致学科当中知识脱节。

（4）考试教材内容与习题搭配有不合理之处。如人教版高一下学期生物必修2课本第28页的B组题，第49页的7题（个人所得税问题）等难度过大。

（5）函数应用问题设置过难。我觉得高中数学内容不应该只强调知识、内容等更要注重方式和过程，这样才可以开启学生的思维，使学生培养正确的数学价值观。如高一上学期必修1课本第108页的例题二，解答繁长，计算量大，达不到使学生对不一样增长的函数模型的体验。

（6）超级难做到使用现代信息技术处理问题。因为学校条件的限制，学生不可以使用计算机作函数的图象。因为大多数学生没有计算器，函数应用的教学中学生不可以体会算法的思想，达不到应有的教学效果。

2、初高中知识内容的衔接存在脱节情况。初中所学知识是高中知识的基础，高中知识则是初中知识的扩展和延伸。假设初中知识和高中知识存在着知识的脱节，学习高中知识就可以有一定的困难。按照一年多的新考试教材的教学，我发现北师大版高中数学存在着初高中知识内容的衔接存在脱节情况。主要表目前：

（1）部分应用知识要求降低。如：乘法公式唯有两个（即平方差，完全平方公式）没有立方和立方差公式；在多项式相乘方面仅指一次式相乘，会影响到今后二项式定理及其具体内容的教学；因式分解的要求降低。初中只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分组分解法新课标不作要求，但高中要常常用到这两种方式；反证法：课标只要求通过实例，体会反证法的含义，要求不高；但是在高中碰见“至多”“多”“至少”“唯一”等字词的证明题，需用反证法。比如选修1-1《经常会用到逻辑用语》一章常常产生。

（2）知识衔接方面。比如：可化为一元二次方程的分式方程、无理方程、二元二次方程都已不作要求，会影响到今后学数列相关计算（时常用方程的思想处理问题）；根式的运算明显淡化，如不加强根式运算，以后求圆锥曲线标准方程会受到影响。初中没有“轨迹”概念，高中介绍析几什么时候会讲到，学生对相关求轨迹问题很疑惑，有不知道怎么开始之感；一元二次方程根的判别式在初中新课标不要求。在高中教直线与圆锥曲线综合应耗费时长经常要用到，在涉及到函数图象交点问题也经常会用到到，这无疑是一个障碍；平行线线段成比例定理初中没有，这样在立体几何的教学中，空间的线面平行等问题受到影响；空间直线、平面的位置关系初中没有。因为这个原因，高中学立体几什么时候会受影响。

（3）知识删减问题。在新课标中，圆的垂径定理、弦切角定理、相交弦定理、切割线定理被删去了，在高中必修2的剖析解读几何中经常会用到；相切在作图中的应用初中不作要求，在高中有相切问题；正多边形的相关计算。

3、有关“小组学习”的疑惑。《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学是师生当中、学生当中交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方法；合作交流的学习形式是培养学生积极参加、自主学习的有效途径”。合作交流的学习主要是以小组合作的形式，它能充分反映教学民主，能给予学生更多自由活动时间和相互交流的机会。

从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方法看似简单易学，但稍有不慎就可以使课堂气氛得不到很好的调控，达不到预期的目标。不少时候“合作”都只是流于形式，漫无目的跟从，学生没有得到真正发展。小组合作学习确实增多了学生参加的机会。但是，经常是好学生机多很多，扮演着一种帮的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中取得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发表讲话的机会多，代表小组汇报的情况多；小组活动中产生的一部分放任自流的情况，……等等这些问题，必须导致我们的思考。

4、课时严重不够。高中数学新课程改革开始以后，教师普遍觉得存在着课时严重不够的问题：考试教材越编越厚，习题越配越难，特别是B、C组习题或套卷。内容越上越多，感到教学如同追赶……。在教学中，常常产生一节课的教学任务完不成的情况，更谈不上留有夯实练习时间。要用9周36课时（每周4课时）完成数学必修一个模块的教学任务，真是困难重重。每个学期要学完两大本书，基本上等同于过去学习一年的主要内容。

以北师大版高中数学必修1作为例子，初中的二次函数、指数幂的运算法则、对数概念及其运算等内容已经压到高中，和传统的高中数学内容相比，高中数学必修1还增多了函数与方程、函数建模及其应用等内容，导致了速度快、学得浅、负担重、质量差的情况。如：“平面向量的数量积”，规定2课时，“空间几何体的表面积与体积”规定1课时等等，如此编排导致了课时的严重不够，假设勉强按官方要求的时间讲完，肯定不利于学生掌握并熟悉，形成似懂非懂，“夹生饭”导致差生更多。

二、新课标下高中数学教学开展实质上的困难成因

我校在开展高中数学途中虽然老师进行了岗前培训，学校也反复的组织各位考生学习，老师们也意识到新课改的重要性和史命感。但课程改革推行到今天，遭碰见了种种问题，这些问题的出现也有着其肯定的因素，概括起来，有以下哪些方面。

1、考试教材编排问题。因为大多数考试教材编委差不多是大学教授，他们长时间脱离了一线教学，在编排课本时忽视了初高中知识的衔接问题，还有对各科知识的交叉等方面了解不是很深，同时内容上大多注重要中城市学生的素质发展，没有考虑到边远山区孩子的实质上受教育情况。综合以上几点因素，导致了高中新考试教材存在着部分瑕眦。

2、学生自己问题。第一大多数高一学生原有的认识和了解结构不完善，对新知识缺少必要的知识基础，就可以使新知识难于纳入到原有的认识和了解结构之中，没办法理解新知识的本质性含义，自然而，然形成了知识认识和了解结构不完善；其次学生的思维能力达不到教学内容的要求，相当一些学生只重视机械模仿练习，不重视，而且对工作也不负责任探索、概括、推理、质疑、反思和总结，表目前处理一部分模型化、形式化的问题，如应用题、定理证明、代数推理等能力题型，就缺少符号化、数学化的能力,没有找到解题的目标和策略。

3、教师自己问题。教师是教学活动的组织者，部分教师没有灵活的处理考试教材，又对考试教材理解不透，甚至产生了照本宣科的情况，这样容易导致学生接受知识方面的困难。如面对初中知识“十字相乘法”介绍问题，不少老师采用回避的态度，其实可以采取数字游戏教学方式。

三、处理问题的几点建议

新课标下的高中数学分必修与选修两大类，必修有5个模块，这些内容是每一个高中生都要学习的，不管是毕业后进入社会还是进入大学就读都是很重要的基础。主要注重打好数学基础，掌握并熟悉基本能力。但内容的抽象性、理论性强，在能力要求方面远高于义务教育阶段的初中水平，这些都对老师们的理论和实践水平提出了前所末有的挑战，虽然笔者学浅，但是在一年的新课改的教学实践中得到一点心得，给各位考生几点建议

1、依据课标要求，创造性地使用考试教材，使用教具。

高中数学课程标准是国家对高中学生在数学领域的基本素质的要求，考试教材则是达到课程目标，开展教学的重要资源，它是依据课标而编写的。在教学中，应以课标为主，创造性地使用考试教材，即用考试教材教而不是只教考试教材。数学考试教材中存在不少问题，教师应仔细理解课标，对考试教材中不满足课标要求的试题要大胆地删减；对课标要求的重点内容要作适量的补充；对考试教材中不满足学生实质上的试题要作一定程度上的改编。除开这点还应全面了解必修与选修内容的联系，要把控掌握考试教材的“度”，不应采用一步到位法，如函数性质的教学，要多次接触，螺旋上升，实行分层教学。

2、按照目前的实际情况，采用行之有效的教学方式。

教学是师生当中的对话、沟通、合作、共建的交往活动。采用行之有效的教学方式能收到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。面对新课程，教师应改变旧的教学方法，充分发挥主要作用，成为学生学习知识建构的详细指导者和促进者。在高中数学新课程的开展中，教师应该从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，打造一个和谐的课堂气氛，倾听学生的回答并适度评价，为学生的发展提供时间与空间，激发学生探求新知识的兴趣。教师要培养学生形成良好的学习习惯，引导学生探究学习，理解数学思想方式，构建知识，训练技能，取得数学活动的经验

同时，针对传统的行之有效的教学经验，我们应该继承和发扬。传统的听课理解、模仿记忆、练习作业等，也还是是现目前高中数学学习的主要形式。可以对传统的学习方法一定程度上改造，详细指导学生进行探究性学习，鼓励学生在处理数学问题的途中，积极思考，探索规律。这样既处理了课时不够问题又处理了考试教材编排存在的漏洞问题。

3、适应新课标的要求，灵活运用信息技术教学。

多媒体教学对比传统教学手段来说，直观新奇，比较受欢迎，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，改变学生求知的自觉性和主动性。在教学中，把抽象的数学概念作形象化处理，灵活运用多媒体教学特别重要。如：北师大版高中数学必修5“一元二次不等式的应用“例题解不等式（ⅹ-1）（ⅹ-2）（ⅹ-3）＞0用数学软件或图形计算机作出函数y=（ⅹ-1）（ⅹ-2）（ⅹ-3）的图像，并追踪图像上的点的坐标，可以近似直看出不等式的解集。假设没有采取这样的解题方法和技巧，一定要经过三步复杂的解题步骤才可以完成，而且，图像非常繁杂且不容易理清。

“书越来越难教”，这是普遍基层老师的感慨。如何在新课标下运用新的观念，处理新课标下高中教学实质上的困难，真正地达到新课标的要求还需我们持续性努力地摸索出新的教学方法，改变教学观念，提升学生们的学习兴趣。我们唯有边实践边反思边改进，努力提高自己的综合能力，才可以找到更合适学生终身发展的教学方式。新课程向我们提出了新的挑战，也给我们带来了新的机会和可能，我们应该把控掌握住本次机会，和学生共同进步。

必修一共5本，算上选修总共26本，但不都讲。必修课程必修课程是每个学生都一定要学习的数学内容，涵盖5个模块。

数学1：集合、函数概念与基本初等函数I（指数函数、对数函数、幂函数）；

数学2：立体几何初步、平面剖析解读几何初步；

数学3：算法初步、统计、可能性；

数学4：基本初等函数II（三角函数）、平面上的向量、

高中数学一共有11本本书：《高中数学必修一》《高中数学必修二》《高中数学必修三》《高中数学必修四》《高中数学必修五》

高中理科数学共学习11本书，这当中必修5本，选修6本。必修课本为必修1、2、3、4、5，选修课本为选修2-1，2-2，2-3，4-1（几何证明选讲），4-4（坐标系与参数方程），4-5（不等式选讲）。

人教版考试教材一共需学习八本书，分别是：

1、必修：

高中数学必修一、高中数学必修二、高中数学必修三、高中数学必修四、高中数学必修五

2、选修：高中数学选修一、高中数学选修二、高中数学选修三

《高中数学》是由人民教育出版社出版的图书，该书由人民教育出版社、课程考试教材研究所、数学课程考试教材研究开发中心共同编制，内容涵盖《集合与函数》《三角函数》《不等式》《数列》《复数》《排列、组合、二项式定理》《立体几何》《平面剖析解读几何》等部分。

数学要学选修和必修2个部分，选修3本，必修5本。

高中数学人教版考试教材一共需学习八本书，必修是一至五，选修是二至四。这个说法可能不是准确的，也许文科理科学习的考试教材不一样，而且，各所高中学校的学习进度不一样，故此，学习的高中数学考试教材也许会有差异。

随着新课标的改革，高中数学书全套一共六本。