教学评价的核心和重点，课程评价的根本目的是什么

教学评价的核心和重点？

1）满足课程标准年段教学目标与要求；

（2）切合考试教材特点、教学重要考试难点及核心内容和学生实质上；

（3）兼顾思想教育、能力培养、创新思维与创新能力培育等；

（4）合适、详细、明确。

（5）教学环节结构合理严谨、主次得当、联系紧密、过渡自然、整个性强、富有新意；

（6）理解、把控掌握考试教材准确，教学内容处理得当，课文整体感知与重要考试难点及核心内容理解一定程度上兼顾，思想情感体验和语言文字、语文能力训练有机结合，正确、全面、精当、落实，能反映训练层次，过程清晰、完整；

（7）摒弃麻烦分析，以读写实践为本，注意各种教学方法方式、电教手段、教具等的合适运用和学法详细指导，指点有方。

（8）尊重学生学习的主体地位，注意改变我们全体学生的学习兴趣，自主实践、积极思维；教学民主，师生平等和谐；

（9）实践活动时间充裕；

（10）学生能开展有效的合作学习；能提出有价值的问题。

（11）教师文化素养高，钻研驾驭取考试教材、组织调空教学的能力和机智灵活处理突发问题的能力强；

（12）教学语言准确、规范、简洁、流畅、表达力强；

（13）语言形象、生动，富有感染力；

（14）板书设计合理简明，字迹工整；

（15）能熟练使用现代化教学手段；

（16）教态自然、亲切、大方，仪表端庄，精神饱满。

（17）学生主体地位确立，学习兴趣浓厚，这里说的活跃，自主学习、实践活动充分；

（18）语言文字与语文能力训练扎实，学习方式掌握并熟悉、运用好；重点突出、难点突破，教学目标达成、教学效果好；

（19）教学整体效率高，各层次学生均有很大收获。

按照以上各项的等级评判，综合衡量本课教学的整体水平层次，评定等级。

现代教育评价的观念是发展性评价与激励性评价，以被评价者的发展为本，重视被评价者的起点和发展途中的各自不同的问题，评价的根本目标是为了促进评价对象的发展。

【新课程倡导的评价观念】

1、重视发展，淡化甄别和选拔，达到评价功能的转化；

2、重综合评价，特别要注意关注个体差异，达到评价内容的多元化；

3、强调质性评价，定性与定量相结合，达到评价方式的多样化；

4、强调参加互动、自评与他评相结合，达到评价主体的多元化；

5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，达到评价重心的转移；

6、特别要注意关注人的发展，强调评价的民主性和人性化发展，达到评价观念的转变。

■教育评价地运用：

1、导向功能；

2、鉴定功能；

3、改进功能；

4、激励功能；

5、管理功能；

6、研究功能。

课程评价的根本目标是？

评价的根本目标是保证科学课程的顺利开展，应遵守以下原则：

（1） 导向性原则。评价应以课标为基本依据，要能增进学生对科学的理解，提升学生科学素养。

（2） 发展性原则。评价要促进学生的发展，同时要促进促进教师专业发展。

（3） 科学性原则。评价一定要科学规范，以保证评价信息客观、准确，保证评价结果可靠性和有效性。

（4） 多元化原则。不仅要有外部评价，还需要重视学生自我评价。

（5） 公平性原则。考虑学生实质上情况，不要因民族、地域、风俗、性别等差异致使评价结果的偏差。

1、 目标取向的课程评价。这样的观点的主要代表人物是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人，他们觉得课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。在这里，预定目标是评价的唯一标准，它追求评价的科学性与客观性，因而，这样的取向的评价的基本方式论就是量化研究方式，并经常将预定目标以行为目标的方法来陈述。

2、 过程取向的课程评价。这样的评价试图将教师和学生在课程开发、开展还有教学途中的都情况都纳入到评价的范围之内，强调评价者与详细情境的交互作用，主张不论是不是与预定目标符合，与教育价值有关的结果，都需要受到评价。

3、 主体取向的课程评价。这样的观点觉得课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。

论述课程评价的主要内容及其评价的基本模式？

主要是对课程内容，课程设计等方面进行评价。评价模式有泰勒的目标评价和斯腾豪格斯的过程评价。

雨点儿评课用语优缺点及建议？

《雨点儿》是一篇童话故事，童话美丽，雨点儿也美丽，而老师的整堂课就像童话般的雨点儿，滋润着孩子们的心田，也润湿了我的心。这堂课中的几大亮点值得我们学习。

　　（一） 教学方式设计巧妙

　　按照文本的语言特点，按照孩子的识字规律，需反复认读，强化记忆，故采用了字，词，句整合起来的教学方式，把控掌握考试教材，将考试教材功能凸现得大化，如：数，清，彩，飘，落，这些字都巧妙的穿插在了文本教学中，反映了字不离词，词不离句，句不离篇的教学思想。

　　字、词、句整合教学做到无痕。如“数、清”所在句子过渡到下一句“彩、飘、落”所在句子，教师问：“这么多的雨点从哪里来？”生答：“从云彩里来。”然后教“彩”。从“彩、飘、落”到“问、答、说”，师导入：“你们听，大雨点儿和小雨点儿在说话呢，它们在说些什么？原来一个在问，一个在答。学 “问、答”。词语的每一次呈现强化了孩子对生字的记忆，呈现也很的自然，又将文本内容用线串联了起来。

　　（二）课文朗读训练层层深入，循序渐进

　　从详细指导读好课题儿化音到大雨点儿与小雨点儿的对话，老师都一步一个脚印，踏实到位，方式也依然不会枯燥乏味，采取了个人读，集体读，分角色朗读，老师范读等等，若是课题的朗读详细指导，“雨点儿”这个儿化音是个难点，针对一年级 的孩子来讲更是一个难点，“雨点儿”不可以读成三个音节，需要在点的后面加一个卷舌动作，为了突破难点，孔老师重点详细指导采用了这样的教学方式，“点”字拼一拼，直接读雨点，加上“儿”字就更好听了，读读这个好听的名字，叫它“雨点儿”，这样的详细指导满足儿童的学习特点。

　　2、教学评价巧妙

　　教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导，非常是针对一年级的学生，除了达到激励功能，更旨在使孩子从评价中找到读书的技巧和方式。学会问话是本课的重点。此环节的设计对学生有相当的吸引力，在详细指导的途中为突出问话的色彩，老师评价：“问得多有礼貌呀！”“问得多亲切呀！”在随机评价中把问的语气、问的态度都进行了引导。再如：读课题时，老师这样评价孩子的朗读：“多有趣！”“多可爱！”评价中凸现了人文性。

　　3、语言累积上求实。

　　要提升学生的语文素养，一定要丰富语言的累积。累积语言针对累积知识、培养语感、丰富情感等都拥有重要意义。如学“数不清”一词时进行语言训练：你还清楚什么也数不清？（星星、头发、小草等）雨点儿也不少，也数不清。这样，“数不清”一词就在学生头脑中留下了深入透彻的印象。

　　4、技能训练上求实。

　　（1）注重学法详细指导。“授之于鱼，不如授之于渔。”面对一年级的孩子，老师很对学生学法训练。若是用从造句时，王老师先从课文中入手，在自己表演从门口走进来，请生观察，后学生再延伸造句。

　　我再谈一点个人的想法。毛老师很注重朗读，但是在朗读的方式上假设多一点一定程度上的详细指导会更好。

　　总而言之，这节课教师教得透，学生学得实，课堂精彩纷呈，让人回味无穷。

教学评价的方式和标准划分？

教学评价的方式:（1）绝对评价法。（2）相对评价法。（3）个体内差异评价法

教学评价规则:（一) 按照评价的作用的不一样，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。(二) 按照运用的标准的不一样，可以分为相对性评价、压倒性评价、个体内差异评价。(三) 按照评价主体的不一样可以分为内部评价和外部评价。(四) 按照评价的方式不一样，可以分为定性评价和定量评价。

教育质量评价有哪三类评估？

教学质量评价三类评估涵盖：

1、教师的学术业务水平。

如对考试教材内容的熟悉程度，对重点、难点掌握并熟悉的准确程度，组织课堂讨论、选用编写考试教材、选习题及考试试卷的水平等方面。

2、教师的教学方式。

如突出重点、分散难点的讲授方式是不是合适是否结合学生实质上是否达到教学大纲要求及能不能妥善组织各个教学环节，承前启后及启发式教学方法运用得如何，表达与板书是不是了解与有条理等。

3、教师的教学态度。

如是不是仔细备课是否执行教学计划，能不能持续性改进教学、更新教学内容，能不能既教书又育人等。

教育质量评价有诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。

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