综合课程包括哪些，综合课程特点是什么

1.综合课程是综合相关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。比如，把物理、化学、生物、天文、生理等学科合并为理科。综合课程是一种主张整合若干有关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

2.在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

综合课程又称“整合课”，有学科的综合，有活动的综合，也有学科与活动的综合；学科的综合有邻近学科的综合，也有跨学科的综合；另外还有学科、活动、社会问题等混合的综合等形式。而比较典型的综合课程有有关课程、融合课程、广域课程和核心课程。

综合课程是综合相关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。

比如，把物理、化学、生物、天文、生理等学科合并为理科。

综合课程的思想，发源自于赫尔巴特的考试教材联络说。联络说在 19 世纪末进入美国，发展为以知识本位综合的有关课程、融合课程和广域课程；以儿童本位综合的活动课程；以社会本位综合的核心课程。

综合课程是一种主张整合若干有关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。按照综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：

一是有关课程

就是在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。

二是融合课程，也称合科课程

就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程

就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

四是核心课程

这样的课程是紧跟一部分重要的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

前三种课程全部在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以处理实质上问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。

综合课程有四个特点，请看下方具体内容所示：

1.整合性。整合有二个特点：一是系统或核心统整部分、要素的过程；二是这样的整合在形成以前就已有了某种统摄、凝聚的力量。

2.整体性。综合课程的理论基础是赫尔巴持的统觉理论。统觉论觉得儿童的认识和理解力不是绝对孤立，而是在事物的彼此联系中发展理解力。

3.开放性。开放性是指综合课程本身的信息与外界的。还有课程内部各组成要素当中的信息能通畅地交流。开放性是综合课程的重要特点之一。

4.灵活性。灵活性是开放性派生出来的是指综合课程具有自我调节机制，还有时对外界的变化作出反应。

5.适应性。综合课程的适应性是指结构化了的课程体系依据主体的人和社会的要求，主动地改变自己的特性和存在方法，以适应外部条件变化的能力。

　　综合课程是一种主张整合若干有关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。按照综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：　　一是有关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。　　二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。　　三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。　　四是核心课程(Core Curriculum)，这样的课程是紧跟一部分重要的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。　　前三种课程全部在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以处理实质上问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。

1.小学阶段： 以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。 小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

2.初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要涵盖思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）还有综合实践活动。

3.高中阶段以分科课程为主，为使学生在普遍达到基本要求的前提下达到有一个性的发展，课程标准应有不一样水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理。

是的。现阶段我们国内小学课程以综合课程为主，实行德智体美劳全面发展。综合课程是综合相关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。比如， 把物理、化学、生物、天文、生理等学科合并为理科。课程综合的思想，发源自于赫尔巴特的考试教材联络说。

因为学校要培养学生的全面发展。就要锻炼学生们的综合素质

政治、历史、生物、地理、体育、音乐、信息、美术等

我们国内基础教育课程类型主要有三种类型，即分科课程、活动课程、综合课程。

分科课程，从名字中我们就可以看得出来就是分学科编制课程，重视课程的知识点内容与框架体系，小看了知识当中的有关性；活动课程是以学习者的兴趣和需为出发点，在自己的实践活动中取得知识经验，重视了个人的取得性，小看了知识的系统性。综合课程是打破了知识当中的界限，紧跟问题中心，问题中心可能来源自于知识方面，也许来源自于实践方面，编制课程取得经验知识的一种课程。兼顾了知识本身特点和学习者的需。

我们国内自 启动课程改革，由原来的分科课程为主，向分科课程、活动课程、综合课程三种课程形式并存发展。

目前，我们国内课程基本形成了三类课程并存的局面。

整体设置九年一贯的义务教育课程. 　　小学阶段以综合课程为主.小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程. 　　初中阶段设置分科与综合相结合的课程,主要涵盖思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)还有综合实践活动.积极倡导各地选择综合课程.学校应努力创造条件开设选修课程.在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学. 　　4.高中以分科课程为主.为使学生在普遍达到基本要求的前提下达到有一个性的发展,课程标准应有不一样水平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程.积极试行学分制管理. 　　5.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要涵盖：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践还有劳动与技术教育.强调学生通过实践,提高探究和创新意识,学习科学研究的方式,发展综合运用知识的能力.增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感.在课程的开展途中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力. 　　6.农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可按照现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置满足当地需的课程,深化“农科学教育相结合”和“三教统筹”等项改革,试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训取得“双证”的做法.城市普通中学也要一步一步开设职业技术课程.

幼儿综合教育的途径涵盖三个方面：教学活动、游戏活动、生活活动。

从现目前幼儿科教实践看，教学活动仍是占据主要地位的教育途径。而在传统意义上，教学经常被理解为集体形式的“上课”。其实，教学作为教师和幼儿当中的共同活动，指一切由教师发起、旨在维持和促进幼儿学习行为的活动。