简述课程文件的三个层次，中学物理三个层次的课程目标有什么特点

简述课程文件的三个层次？

课程文件是按照课程设计的原理和方式而定制出的详细指导教学的各自不同的规定，课程文件的三个层次是课程计划，课程标准和教科书。

(一)课程计划

课程计划又叫教学计划是指按照教育目标和不需要类型的学校教育任务，由国家教育主管该项目的部门制定的相关教学和教育引导工作的详细指导性文件。课程计划是三者当中高的层次，里面涵盖了整个教学笼统的事项，涵盖教学科目标设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周具体安排。这当中教学科目标设置是首先问题，例如小学一年级要开设语文的课程，课程涉及的主要内容在计划中不会反映，而在课程标准中呈现。即课程计划是详细指导和规定学校教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。

(二)课程标准

课程标准在之前又叫教学大纲是指将课程计划中每门学科以纲要的形式进行编写的、相关学科内容的详细指导性文件。是三者中的第二个层次，涵盖前言、课程目标、内容标准、开展建议、附录。这当中课程目标是核心部分，例如小学一年级的语文学生要会写100个生字，但详细这100个生字是什么、在什么地方出，会在考试教材中反映。即课程标准是考试教材编写、教学评价、考试出题和教师进行教学的直接依据。

(三)考试教材

考试教材可以系统的反映学科内容，涵盖教科书、讲义、讲授概括地叙述纲目、要点的公文、参考书、活动详细指导书还有各自不同的视听材料。这当中教科书和讲义是考试教材的主体部分，而教科书的主体部分又是课文。考试教材作为三者中的低层次，自然就分明而确定地表现了课程进行中的详细内容，因而成为了教师进行教学的主要依据、学生取得知识的主要材料。

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中学物理三个层次的课程目标有哪些特点？

课程目标的基本特点涵盖：

(1)整体性。

各级各种的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。

(2)阶段性。

课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。

(3)持续性。

高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。

(4)层次性。

课程目标可以一步一步分解为总目标和从属目标。

(5)递进性。

低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的达到，就很难达到高年级的课程目标。

(6)时间性。

随着时间的推移，课程目标会有对应的调整。

课程思政建设主要内容？

课程思政建设要坚持实践观

实践观是唯物史观的核心思想和重要观点。课程思政建设要求将实践内化，把践行思政要素渗透到大学生的平日学习生活中，努力达到思政教育和自我教育相统一。实践是课程思政建设的来源。课程思政建设是在总结我们国内高校课程德育的历史经验基础上，并在党的十八大以来的高校课程思政的积极实践中形成和发展起来的是合目标性和合规律性的统一。

课程思政建设的目标在于详细指导实践，在于研究和处理思政教育引导工作的新情况和新问题。这个问题就一定要在加强中改进，在改进中加强。党和人民的教育事业发展到什么阶段，课程思政建设就要逐步递次推动到什么阶段。现目前课程思政建设也还是存在授课教师对课程思政的认识和了解缺少整体性、教学途中专业课程与思政元素融合不够、改革实践进程滞后于政策具体安排等问题，一定要做好打持久战的思想准备。

课程思政建设的成效须由实践检验。课程思政建设是一个持续性深入、持续逐步递次推动的发展过程。面向我们全体学生教职员工，全面逐步递次推动思政元素在全部高校、全部学科、全部专业间的课程全覆盖，分层次逐步递次推动在不一样高校、不一样专业、不一样课程中的差异性融入是加强和改进课程思政建设的重要抓手。其重要在于提高专业课教师对课程思政的整体认识和认同、统合教学中思政元素与专业课程间的差异性和同一性、建立健全满足课程思政要求的评价监督体系等等。简来说之，课程思政建设的成效需要在服务党和人民的教育事业的长时间实践中去检验。

课程思政建设要遵守整体观

建设优质教育体系须以整体观全面推动课程思政的改革创新。课程思政体系是一个组合系统，具有特定功能、特定结构和开放性知识，注重系统性、整体性和协同性。这不仅是全面逐步递次推动课程思政优质建设的内在要求，又是加强和改进课程思政建设的重要方式。

什么是课程的宏观结构？

课程结构从宏观到微观，本质性是国家教育目标持续性细化并开展的过程。详细的概念依然不会能直接给出，仅仅可以通过有关范畴进行理解。

宏观课程结构，主要是课程内容选择更新和课程设置问题。第一，宏观课程结构受到社会文化发展和学科分类的制约-制约教育内容的文化选择、制约课程内容的领域的划分。那就是课程内容选择与更新问题。其次，它受到学科分类与课程内容分类当中整合的制约-制约学习领域和科目领域的划分。那就是课程设置与课程框架的问题。

中观课程结构是一个处于开辟和发展中的领域。现在，大家已经从课程类型和课程平衡等方面，深入开展课程结构的研究和探索，形成了一部分认识成果。更多的相关中观课程结构的情况和问题，还等着大家去挖掘和深入研究。简单地说，就是课程当中的关系。

微观课程结构，其实就是在各自不同的详细的教育教学中，依据学生身心发展和学习规律，详细重要内容及核心考点的具体安排与详细环境原因、媒体成分和学习活动细节等的相互关系。微观课程结构是一个很复杂的问题，设计教育与课程领域的方方面面和各个层次的全部原因，为了从整体上进行研究和把控掌握机会是不可能的，只可以进行详细的分析和详细的研究。

大多数情况下来说，课程的宏观结构是指课程计划

课程组是什么意思？

课程组是为完成某一课程考试教材(指文字考试教材和音像考试教材)的编制而组织建设的小组。

课程组的设置原则课程组设组长1名,副组长1名,组长、副组长统称课程组负责人,实行组长负责制。课程组由学院按照学科专业特点、课程体系和教学工作需进行评审确定;课程组内的课程内容有关或相近,属于同一领域、层次和方向的课程;课程组设置灵活,按照发展需可随时调整;对课程组要有一定的目标和考查办法。

课程组成员积极开展教学研究和科学研究活动，研究内容涉及区域金融、经济、保险等领域。

义务教育课程计划的地位和作用？

现在，我们国内中小学课程主要由课程计划、课程标准、考试教材3个部分组成。这3个部分也是课程内容/课程文本表现形式/课程呈现方法的三个层次是教资考试的重要考试难点及核心内容，需以单选题和简题目作答的形式备考。

一、课程计划(教学计划）

1.定义：课程计划是课程设置的整体规划是相关学校教育教学的详细指导性文件。

2.组成：

(1)科目设置(首先环节、中心问题)：中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据，并选择这当中大多数情况下的、对青少年一代必需的科学知识构成学科。各门学科既有自己的独立系统，彼此间又存在必要的联系。

(2)学科顺序：各门学科不可以齐头并进，也不要单科独进，一定要按年限、学科内容、各门学科当中的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理的根据目前实际情况安排。

(3)课时分配：课时分配涵盖各学科的总时数、每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。

(4)学周具体安排与学年编排：学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参与生产劳动时间、假期和节日的相关规定等，这是学校工作正常进行的保证。

3.地位：课程计划是课程标准制定的主要依据。

4.义务教育阶段课程计划的特点：强制性、基础性、普及性。

二、课程标准(教学大纲)

1.定义：相关学科学教育学的详细指导性文件。

2.组成：前言、目标(课程标准的核心)、内容、开展建议、附录。

3.地位：课程标准是考试教材编写、教学、备课、上课、考试出题、评价教师教学质量和学生学习效果的主要、重要、直接、根本的依据。

4.小学阶段课程内容的特点

(1)普及性：小学阶段教育是义务教育，义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，课程的设置应适应儿童发展的不一样需，并针对全国大部分学生，保证学生法定的受教育年限，教育质量要满足国家基本标准。

(2)基础性：小学教育是为每一个学生未来的发展和终身学习打基础的教育是提升全民族素质的教育，不是精英教育、专业教育，因而小学阶段的课程内容和要求肯定是基础的、有限的和具有发展性的，不可以被任意扩大和拔高。

(3)发展性：小学教育的课程设置要给学生全面的发展留有充裕时间和空间，应促进学生自主、多样、持续地发展。

三、考试教材

1.定义：广义的考试教材，指课堂上和课堂外，教师和学生使用的全部教学材料，例如课本、练习册、活动手册、故事书等等。狭义的考试教材时常就是指教科书，其实就是常说的我们一般所说的课本。教科书是依据一定的结构而编写的教学用书是考试教材的主要表现形式。

2.地位：教科书是教师进行教学的主要依据。

3.考试教材编排的两种模式

(1)直线式教科书结构：指把一门学科的课程内容或这当中一个课题的主要内容根据知识本身的逻辑结构来展开包含于教科书中，使各自不同的知识在内容上均不重复的编排形式。

(2)螺旋式教科书结构：把同一课题内容按深度、广度的不一样层次具体安排在教科书的不一样阶段重复产生，让每一次重复都将原有的知识、方式、经验进一步加深拓广，逐级深化。螺旋式从学生经验出发，考生科逻辑相结合，可以将学生的认识和了解结构与学科的逻辑结构相统一。

高等教育分哪些层次？高学历是？

自学考试分为自考专科和自考本科两个学历层次，专业类型可分为专科专业、本科(分为基础科段和本科段)专业和独立本科段专业。

自学考试的专科、本科等学历层次，与普通高校对应的学历层次水平要求相完全一样。

1、专科专业在整体上与普通高校同一类型专业专科的水平相完全一样，课程难度、内容要求根据高等学校专科水平设置; 2、独立本科段是为各种高等教育形式专科毕业生继续学习而设置的，课程设置独立完整，都课程都是本科要求; 3、本科专业在整体上与普通高校本科同一类型专业要求相完全一样，其都课程分别在基础科段和本科段进行设置，相互衔接，都课程都是本科要求，基础科段的课程在本科段不重复设置。

自考专科毕业涵盖专科类专业和本科专业的基础科段毕业;自考本科毕业涵盖独立本科段和本科的本科段毕业。

怎样的课程叫理论课，与实践课有哪些区别？

理论课简单的说法是讲理论的课程，它是对比实践课来说的。

而实践课主要就是动手操作的课程。

理论课和实践课大的区别是理论课，多数阐述的是理论性的东西，老师讲学生听；实践课主要是学生自己动手，老师在旁边观察学生动手的过程并作出详细指导，主要以学生动手为主。

理论课是一种在实质上操作前学习的课程；实践课是指学生在老师详细指导下，自主进行的综合性学习活动。

理论课的每一节课都拥有理论部分，讲概念，分析原理，讲历史演化，讲方式，从理论上全面了解事物的整体性。

实践课是根据学生经验累积，密切联系学生生活与社会实质上，反映对知识的应用的学习活动。

理论就是学习概论，实践课就是用理论去实践。每一节课都拥有理论的部分，针对高中信息技术课来说，早就脱离了软件应用技能培训的层次，而应该从学习方式、形成习惯等方面培养学生的以后具有终身学习能力的信息素养。

就以官方网站的制作作为例子，绝对不可以局限于某一单一网页的设计，而应该让学生从道理上明白整个官方网站的设计、构架、管理、制作、链接、变动管理、评价等，虽然必修阶段因为课时和技术方面的关系学不到专业上很深的程度，但是，道理上一定要让学生明白，这样才可以够从系统分析的的视角来架构官方网站。

理论课就是只讲理论，不进行实质上操作，而实践课就是既讲理论，又要实质上操作，两的侧重点不一样。