什么是课程计划，什么不属于课程计划的内容范畴

课程计划就是学习该课程的计划。主要是指出该课程各章节的重点、难点及具体安排学习时间，还有学习方式。

1.课程计划对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面具体安排，详细规定了教学科目标设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制与学周具体安排。这当中，开设什么学科(课程设置是课程计划的中心和首先问题。

2.课程计划的基本内容不涵盖板书设计。

地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需而开发的课程。

地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、提高课程的地方适应性方面，有着重要价值。

现在，我们国内中小学课程主要由课程计划、课程标准、考试教材3个部分组成。这3个部分也是课程内容/课程文本表现形式/课程呈现方法的三个层次是教资考试的重要考试难点及核心内容，需以单选题和简题目作答的形式备考。

一、课程计划(教学计划）

1.定义：课程计划是课程设置的整体规划是相关学校教育教学的详细指导性文件。

2.组成：

(1)科目设置(首先环节、中心问题)：中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据，并选择这当中大多数情况下的、对青少年一代必需的科学知识构成学科。各门学科既有自己的独立系统，彼此间又存在必要的联系。

(2)学科顺序：各门学科不可以齐头并进，也不要单科独进，一定要按年限、学科内容、各门学科当中的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理的根据目前实际情况安排。

(3)课时分配：课时分配涵盖各学科的总时数、每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。

(4)学周具体安排与学年编排：学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参与生产劳动时间、假期和节日的相关规定等，这是学校工作正常进行的保证。

3.地位：课程计划是课程标准制定的主要依据。

4.义务教育阶段课程计划的特点：强制性、基础性、普及性。

二、课程标准(教学大纲)

1.定义：相关学科学教育学的详细指导性文件。

2.组成：前言、目标(课程标准的核心)、内容、开展建议、附录。

3.地位：课程标准是考试教材编写、教学、备课、上课、考试出题、评价教师教学质量和学生学习效果的主要、重要、直接、根本的依据。

4.小学阶段课程内容的特点

(1)普及性：小学阶段教育是义务教育，义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，课程的设置应适应儿童发展的不一样需，并针对全国大部分学生，保证学生法定的受教育年限，教育质量要满足国家基本标准。

(2)基础性：小学教育是为每一个学生今后的发展和终身学习打基础的教育是提升全民族素质的教育，不是精英教育、专业教育，因而小学阶段的课程内容和要求肯定是基础的、有限的和具有发展性的，不可以被任意扩大和拔高。

(3)发展性：小学教育的课程设置要给学生全面的发展留有充裕时间和空间，应促进学生自主、多样、持续地发展。

三、考试教材

1.定义：广义的考试教材，指课堂上和课堂外，教师和学生使用的全部教学材料，例如课本、练习册、活动手册、故事书等等。狭义的考试教材时常就是指教科书，其实就是常说的我们一般所说的课本。教科书是依据一定的结构而编写的教学用书是考试教材的主要表现形式。

2.地位：教科书是教师进行教学的主要依据。

3.考试教材编排的两种模式

(1)直线式教科书结构：指把一门学科的课程内容或这当中一个课题的主要内容根据知识本身的逻辑结构来展开包含于教科书中，使各自不同的知识在内容上均不重复的编排形式。

(2)螺旋式教科书结构：把同一课题内容按深度、广度的不一样层次具体安排在教科书的不一样阶段重复产生，让每一次重复都将原有的知识、方式、经验进一步加深拓广，逐级深化。螺旋式从学生经验出发，考生科逻辑相结合，可以将学生的认识和了解结构与学科的逻辑结构相统一。

课程计划也称为教学计划是课程设置与编排的整体规划是按照教育目标和学校的培养目标，由国家教育主管该项目的部门制订的相关学校教育教学工作的详细指导性文件是对学校的教学和各自不同的教育活动做出的全面具体安排。

详细规定了学校应设置的学科门类及活动，还有它们的开设顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分，课程计划反映了国家对学校的统一要求是办学的基本纲领和主要依据是编制课程标准和编写教科书的依据，也是督导、评估学校教育教学工作的依据。

课程计划的构成要素有：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周具体安排。

１、教学科目标设置

开设什么学科是课程计划的中心。教学科目标设置基本是以科学分类为依据,并选择这当中大多数情况下的、青年一代需的科学知识构成学科,纳入课程计划。各门学科当中既相互独立又彼此联系。

２、学科顺序

课程计划中设置的各门学科不可以齐头并进,也不要单科独进,一定要按规定年限、学科内容、各门学科当中的衔接、学生的发展水平,由易到难、由简到繁,合理的根据目前实际情况安排。

３、课时分配

课时分配涵盖各学科的总时数,每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。

４、学年编制与学周具体安排

学年编制与学周具体安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参与生产劳动时间、假期和节日的相关规定等。

利用语文数学英语物理加化学，另外，美术音乐体育课

1、目标评价模式目标（objective）评价模式，在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。2、目标游离评价模式斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。他觉得，评价者应该注意的是课程计划的实质上效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，小看了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。3、CIPP评价模式CIPP是由背景评估（context evaluation）、输入评价（input valuation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）这四种评价名称的英文第一个字母组成的略缩词。斯塔弗尔比姆觉得，评价不应局限在评定目标达到的程度上，而肯定是为课程决策提供有用信息的过程，因而他强调，重要的是为课程决策提供评价材料。4、外观评价模式外观（countenance）评价模式是由斯塔克提出的。他觉得，评价应该从三方面收集相关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。前提条件是指教学以前已存在的、可能与结果有因果关系的各自不同的条件；相互作用是指教学过程，主要是指师生当中和学生当中的关系。结果是指开展课程计划的效果。针对这三个方面的材料都需从两个维度-描述与批判-作出评价。描述涵盖课程计划打算达到的主要内容和实质上观察到的情况这两方面的材料；评判也涵盖按照既定标准的评判和按照目前的实际情况的评判两种。5、差距评价模式差距（discrepancy）评价模式是由普罗佛斯提出的。他指出，一部分评价模式只重视几种课程计划当中的比较，没有注意该计划本身所包含的成分。而其实，一部分自称在开展某种课程计划的学校，并没有根据该课程计划来运作，故此这种类型计划当中的比较并没啥意义。差距模式旨在揭示计划的标准与实质上的表现当中的差距，从而作为改进课程计划的依据。差距评价模式涵盖五个阶段。设计阶段；装置阶段；过程阶段，或称过程评价；产出阶段，或称结果评价；成本效益分析阶段，或称为计划比较阶段。

幼儿园课程计划中涵盖课程大纲，课程大纲等于思维导图是一个课程的编制框架，起着主要作用。