课程的由来，中国课程发展分为几个时期的

课程的由来？

随着生产力的发展和剩下劳动力的产生。社会上产生了脑力劳动和体力劳动的分工。促进了科学艺术的萌芽和发展。教育的主要内容和进程也渐渐从生产劳动和社会生活中分化出来。向针对化发展。致使了原始形态的课程的产生。

原始社会为满足社会生活和劳动生产的需 ，教育内容大多数情况下涵盖。社会、劳动、文化和军事等多方面内容。

一、课程的原始形态和其诞生

　　1.原始形态课程的产生

　　随着生产力的发展和剩下产品的产生，社会上产生了脑力劳动和体力劳动的分工，促进了科学、艺术的萌芽和发展。教育的主要内容和进程也渐渐从生产劳动和社会生活中分化出来，向针对化方向发展，致使了原始形态的课程的产生。

　　原始社会为满足社会生活和劳动生产的需，教育内容大多数情况下涵盖社会、劳动、文化和军事等多方面内容。其教育方式主要是游戏，儿童在游戏中模仿成人的生活和劳动。通过游戏，儿童掌握并熟悉了这些知识，锻炼了社会适应能力。随着他们年龄的增长，学习的主要内容也持续性增多，劳动的技能渐渐成为教育的主要内容。除开这点因为宗教和其他因素而出现的音乐、舞蹈、体育竞技等都成为年青一代学习的主要内容。

　　由此可见，到了原始社会后期，教育的主要内容已经从与生产劳动和社会生活紧密结合的混合状态中相对分化出来了，并且随着学习内容的持续性增多，渐渐形成了若干个固定的知识和技能领域，成年人还会按照儿童年龄的长幼把这些知识和技能传授给年青一代，这个问题就构成了课程的原始形态。

　　2.古代学校课程的诞生

　　针对人类历史的分期，历史科学大多数情况下把原始社会、奴隶社会和封建社会称为古代史。课程演进的分期和历史科学对历史阶段的分期是完全一样的。原始社出现了课程的萌芽，我们国内奴隶社会的课程有“六艺”，封建社会有“四书五经”；西方奴隶社会和中世纪课程则有“七艺”和“骑士七艺”。

　　我们国内古代学校的课程设置先秦时期初主要涵盖礼、乐、射、御、书、数六个科目，称为“六艺”，汉代以后渐渐演变为“四书五经”，还有民间私塾的《三字经》、《百家姓》、《千字文》等等。

　　二、近代课程的发展

　　1.学科课程渐渐形成

　　近代工业革命后，因为生产的发展、科技的进步，还有资本主义自由竞争和对外扩张正常的需，西方国家初步建立了纵向分科化的中小学学科课程体系。到17、18世纪，英、德等国的学习大都开设了物理学、化学、动物学、植物学等课程。

2.经验课程已经产生

　　19世纪末，西欧和美国的少数教育学家针对学科课程的弊端，在小学开展了以儿童为中心的课程改革，增设了手工、游戏等活动课程。杜威吸取前人课程改革的经验，创办了芝加哥大学附属实验学校，进行了经验课程的实验。这样的课程以一系列活动作业为主要经验，既能满足儿童的心理需，也可以满足社会的需。

　　3.核心课程启动萌芽

　　核心课程是以问题或某门学科为核心，将几门学科组合起来的课程，初出现在->20世纪的美国。本质性，核心课程是活动课程的发展。核心课程的编制和开展主要是以问题为核心，把必修课和选修课结合起来，由教师或教学小组在活动中进行教学。核心课程注重社会需，课程内容以社会生活问题为核心。

　　三、现代课程体系的建立

　　1.现代课程体系的初步建立

　　进入20世纪以后，经历了古代和近代课程理论和实践的演变和发展，现代课程体系第一在西方国家得以确立。详细表现为：

　　（1）现代课程目标渐渐明确。现代课程目标体系涵盖了三个不一样方面：广义的课程目标、狭义的课程目标和描述意义的课程目标。这当中广义的课程目标指的是教育意图是一个相对较大的视角，涵括比较全面。它定位于教育与社会的关系，可以详细分为课程宗旨、课程目标、课程目标、教学目标和教学目标。狭义的课程目标主要指教育目标是一个详细化的视角。它定位于教育内部要素与学生的关系，可以详细划分为教育目标、培养目标、教学目标和教学目标。描述意义的课程目标也即是课程计划和课程标准。

　　我们国内现行的课程目标体系大多数情况下涵盖广义的课程目标和狭义的课程目标。广义的课程目标，详细指教育方针、教育目标、教育目标、培养目标、课程教学目标和教学目标。这当中，教学目标又分为年纪教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的课程目标，也即课时教学目标、描述意义的课程目标（涵盖课程计划和课程标准）。

　　（2）现代课程结构趋向完善。现代课程结构是针对整个课程体系来说的，它涵盖课程计划、课程标准和教科书3个部分。课程的知识构成是课程结构的核心问题，课程的形态结构是课程结构的骨架。我们国内的现代课程结构体系同样也在实践中持续性趋于完善和合理。这当中，纵向结构由课程计划、课程标准和教科书组成。横向结构强调在小学实行综合课程，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主；小学至高中设置综合实践活动；从初中启动有条件的开设选修课程。

　　（3）现代课程内容越来越丰富。课程内容是一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和是按照课程目标从人类的经验体系中选择出来的，并根据一定的逻辑顺序编排而成的知识和经验体系。这当中直接经验与学生的现实生活直接有关是与学生现实生活还有需直接关联的社会知识、自然知识和对应技能的总和，涵盖社会生活经验、学生处理与自然事物关系的知识、经验和技能技巧等。而间接经验包含在各自不同的形式的科学中是人类认识的基本成果是理论化、系统化的书本知识。

　　2.现代课程理论的成熟与发展

　　20世纪90年代启动，我们国内的课程理论研究自进入了繁荣发展的新时期。在这一阶段，随着国内课程改革的持续性深化，大家对课程在教育发展中的地位和意义有了更了解、深入透彻的了解。课程研究者持续性更新课程与教学的研究观念，注重以学生发展为本，大胆改革现行的课程结构和内容，加大了对课程研究的投入，课程理论研究全方位展开。与此同时，一批有影响力的课程专注相继问世。这一时期的理论研究成果不管从数量还是质量上看，都表达我们国内的课程研究在蓬勃发展。此外课程实践也得到了很大的发展，课程形态的一步一步完善，满足了学生的不一样需。课程设计、课程评价和课程管理体制研究都获取了新的突破和长足的发展。此外考试教材研究也是这一阶段课程研究的另一项重要内容。

中国课程发展分为哪些时期？

中国课程发展分为3个时期。

“翻转课堂式”是对根据印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革.按照“翻转”的全面性和深入透彻性、“翻转”所依据的载体和技术支持,我们可以将“翻转课堂”的发展过程分为三个发展阶段.对不一样发展阶段的特点和规律进行深入分析研究,促进理清翻转课堂的渊源和预见未来发展趋势,正确地理解翻转的实质,并结合我们国内教育教学的实质上开展有效的翻转改革.

近代科学课程演变？

我们国内小学科学课程的发展史上，其名称经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化。发展历程总体划分为四个时期。

早提出课程的是谁？

早提出课程的是德国人—赫尔巴特。

赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要奉献。他作为“教师中心说的代表人”，他的理论对后世影响非常大。但他过于强调教师及书本的作用，教学方式也有形式化倾向。随着现代科学的发展，他的教育理论已经完全不合时宜了。

“课程”一词早出现在->英国教育家斯宾塞的《什么知识有价值》中。

赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer，1820年4月27日–1903年12月8日），英国哲学家、社会学家、教育家。

他为人所共知的就是“社会达尔文主义之父”，所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上特别是教育及阶级斗争。

1855年，斯宾塞的《心理学原理》面世。它展示了思想理论是身体在生物学上的互补部分，而不是遥遥相对的部分。在这个模型中，人类智慧对比身边环境是缓慢地建立出来。这个对人类起源演变的立场疏远了保守的出版者，使斯宾塞的著作被搁置一旁。

编写《心理学原理》时，斯宾塞曾往威尔士及法国旅游，途中他的健康转差到不可以复元的地步。可能是因为长时间劳累致使常常短暂睡眠，妨碍了他的漫长工作。当他责怪压力及肺功能不健全时候，数年来的健康转差使他倚赖吗啡及鸦片。

在西方，“课程”一词早出现在->英国教育家斯宾塞的《什么知识有价值》中。

“课程”一词在我们国内始见于孔颖达的《诗经·小雅·小弁 》中“维护课程，必君子监之，乃依法制。”

“课程”一词是具体是什么时候产生的？

中国是唐宋就产生了。唐代孔颖达：维护课程；宋代朱熹：紧着课程。 西方早则是由英国的斯宾塞提出的。他在《什么知识有价值》一书中提到这个词，从拉丁文派生，意思是“跑道”，引申为”学习的进程“。

20世纪30年代教育发展历程？

学前教育课程是达到学前教育目标的重要原因是学前教育目标落实到每一个幼儿身上的中介，它直接影响学前教育的质量，影响幼儿的身心健康发展，会对幼儿的一生出现重要影响。

学前教育课程的发展是学前教育发展的重要组成部分，如王春燕学者所言：“从中国1903年第一个学前教育机构的诞生至今已有百年的历史。纵观这百年的发展史可以明显地看出，学前课程的发展与变革是贯穿百年学前教育发展的一条主线。”

一、我们国内学前教育课程的发展阶段

1、20世纪30年代之前：从出现到初步中国化。20世纪初，我们国内的幼儿园启动建立，这个时候的幼儿教育都是照搬国外的模式，课程也是完全效仿国外。1903年至1918年，学前教育课程主要是模仿日本的模式。1904年1月13日，中国第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布，这当中对蒙养院的课程目标、课程内容和教学方式都做出了详细规定，但其主体内容都是参照日本1899年出台的《幼稚园保育及设备规程》。

1919年“五四”新文化运动以后，西方先进教育思想持续性涌入，中国早期的学前教育家如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一个方面借鉴西方的思想，另外一个方面又进行本土化探索，提出了不少新的思想，并形成了“单元中心制课程”、“行为课程”等课程模式。

1932年10月，民国政府正式颁布了学前教育史上第一个课程标准-《幼稚园课程标准》，开启了我们国内学前教育课程的新时代，迎来了我们国内学前教育课程发展的第一个人流高度聚集期、改革期。20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上已经确认了儿童的主体地位，认定了幼儿园课程应来源自于儿童的平日生活，这个时候幼儿园课程内容的范围已经深度和广度都较大，而且，详细实用。除开这点幼儿园课程的中国化与科学化一直都是课程改革的主题。

国外园本课程的发展过程？

园本课程本为可学研究的基础，在中世纪的思想解放后，纳入了基础教育课程，后演变为必读本。

小学数学发展史？

新中国成立以来，我们国内小学数学课程建设总体经历了4个阶段：

第一个阶段是小学数学课程体系选择期（1949—1957年）。

1949—1952年我们国内进行了首次课程改革，在改造旧教育的基础上统一新课程。为了统一新课程，制订了《小学算术课程暂行标准（草案）》，此后又相继颁布了《小学算术教学大纲（草案）》《小学算术课程暂行标准（草案）》《小学珠算教学大纲（草案）》三部大纲。这三部大纲虽然都对苏联的大纲带来一定模仿，但课程目标持续性得到明确，比如明确提出通过特别要注意关注口算、笔算间的联系还有口诀教学等，提升对口算和应用题的重视程度。

第二个阶段是小学数学课程体系探索期（1958—1965年）。

苏联的学制和我们国内有差异，全盘模仿和学习苏联，带来一系列问题。“将中学课程下移到小学”作为改善课程质量的路径在1958年提出，比如将部分中学课程中的算术内容下移到小学，以满足部分学生不继续升学、小学毕业后直接就业的要求。这一路径有效处理了教学质量问题，但因为一部分政治原因的影响，本次课程改革犯了急躁冒进的毛病。1963年颁布的《全日制小学算术教学大纲（草案）》降低了课程改革的时候速。

第三个阶段是小学数学课程体系形成期（1966—1986年）。

这一时期教育以“尊重知识，尊重人才”为风向标并注重在课程内容中渗透现代数学思想，启动采用一系列措施恢复被“文革”破坏的课程。学制、课程名称和课程目标在《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》中得到了调整，正式以五年作为标准学制，正式以“小学数学”作为课程名称。

第四个阶段是小学数学课程体系完善期（1987— ）。

这当中，从1987年到 为九年义务教育（涵盖小学、初中）课程改革期，主要制订了《九年义务教育阶段的教学大纲（试用版）》和在试用版的基础上进行了修订。这两部大纲在课程目标方面都强调对基础数学知识的掌握并熟悉、能力的培养还有对学生进行思想品德教育。 启动开始新一轮课程改革，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》于新课改这个时间段颁布， 又进一步进行了修订。《教育部有关全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的公布使小学数学课改迈入深化阶段，课程目标一步一步深化到学科核心素养，自此我们国内小学数学课程体系基本完善。

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