那学科教学和课程教学论到底有什么区别啊，课程与教学论和学科教育

那学科学教育学和课程教学论究竟有哪些区别啊？

课程与教学论专业的研究方向是为课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。主要是三个方向内容，即教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。

而学科学教育育专业的研究是突出以学科为基础的实践研究，真真切切逐步递次推动我们国内学科课程与教学改革；通过学科课程统整研究，带动综合理科与社会科课程与考试教材的开发；通过学科学教育学行动与实验研究，真真切切推动学科学教育学模式的改革；通过学科与课程与教学论的融合，达到学科课程与教学论的理论创新。

其实就是常说的学科学教育育专业，更倾向于实践；而课程教学论，则比较注重理论啦（例如说什么教学方式，建构主义之类）。（说实在的，两个差别不是非常大）

拓展资料：

教学过程的成效主要还是看教师对考试教材教法的选择还有对学生身体、智力、情绪、精神生活成熟过程了解,并施以有利的影响，促进这个过程的发展。学科学教育学心理学其要旨在于造就不仅能适应社会，而且，能改造社会的人。每门学科都可以按照其特点在为学习者提供知识工具、培养智力和形成个性及习惯方面发挥作用。

学科学教育学心理学是各科学教育学法的基础。它研究的目标有两个：

（1）用实验心理学的方式，研究各科学教育学法及学习法，把各执一端的、少的教学经验和学习经验加以系统化，提升到具有客观规律性的水平；

（2）按照实验的结果和确切的事实立论，评价现行的教本编辑还有教法使用的得失，寻找提升教学效果的优途径。

学科学教育学心理学研究的范围很广。全部中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学还有其他社会科学均涵盖在内。可以把中小学分开研究，成为“小学各科心理学”和“中学各科心理学”等。也可对各科分别进行研究，构成其本身独立的学科心理学体系，如语文教学心理学、数学教学心理学、外语教学心理学等。

【教学论】 又称教学法、教学理论是研究教学大多数情况下规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目标、任务、教学过程的实质与规律、教学原则、教学内容、教学方式、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。在当代,随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。

教学论的研究是在教育学的大多数情况下理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验还有各科学教育学法的研究成果加以理论概括。国家开设了很多对应的学科理论教学课程，课程与教学论成为它的二级学科。在培养教学队伍的建设中将教学论的理论知识应用于实践，如：中学教学论与教学实践系列考试教材，《中学语文教学论》、《中学数学教学论》、《中学英语教学论》等，为国家培养了一批又一批的教师。

教学论不仅是一门理论科学又是一门应用科学。教学原理部分阐明了基础理论和教学的大多数情况下理论。在基础理论方面着重探讨知识与教学、教学过程、教学与发展等内容。在大多数情况下理论方面主要研究课程理论、智能理论、知情意结合理论、交往理论、活动理论、优化理论等内容；应用性反映在教学模式和教学活动2个部分。

教学模式 是在一定教学思想或教学理论详细指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序是教学理论应用于教学实践的中介环节。教学活动是教学论体系中应用性顶级的部分，它是教学原理的详细运用是各自不同的教学模式一定不可以缺少的、共有的组成部分。

网盘资料免费下载

我想问一下“课程与教学论”和“学科学教育学（语文）”两者的区别？

课程与教学论偏理论，研究教学论，课程论。述基本理论研究

学科学教育学根课程与教学论联系紧密，可以理解为有学科背景的课程与教学论，假设是语文，就是语文课程与教学论。有了前缀，范围就变小了，研究语文的教学和课程。需有汉语、文学方面的基础。

课程与教学论大多数情况下是教育学院的专业。

而语文课程与教学论在大多院校是文学院的专业方向。（当然这不是绝对的）

影响课程的基本原因有三个？

　　(一)影响课程发展的外部原因

　　1.社会原因

　　社会对课程发展的影响是持久和深入透彻的。早的课程实际上就是社会生产劳动的主要内容。课程的发展没办法脱离社会的影响，社会是课程内容的首先和主要的来源。

　　2.儿童原因

　　儿童观直接影响课程内容的选择与组织。课程内容的选择就应更多考虑儿童的兴趣和需。新课改把学生放在主体的地位上，故此，我们在制定课程一定要考虑儿童的需，把儿童的兴趣需放在首位。

　　3.知识原因

　　知识对课程的影响久远、直接而深入透彻。在教育中，知识是课程的实质，课程是知识的详细存在和表现形式。没有知识就无这里说的课程，没有课程则没办法使知识进入教育活动中。课程内容就是从人类历代累积的多样知识中精选出来的。知识是课程的总集，课程是知识的反应，课程的主要内容也主要还是看文化知识的发展状况。

　　总结起来说，社会、儿童和知识都是影响课程发展的基本外部原因，它们当中的协调作用，决定着课程的性质、内容和框架结构。在制定课程时，我们要综合多方面因素慎重考虑清楚这三方面的原因。

　　(二)影响课程发展的内部原因

　　课程发展受到课程系统内部很多原因的影响，这当中，学制、课程传统、课程理论和课程规律都是直接制约着课程变革和发展的重要力量。

　　1.学制

　　历史上任何一次学制变革都肯定带来课程变革。学制变了，课程也一定要做出对应调整，这样才可以更好的发挥学校的教育功能。

　　2.课程传统

　　这里说的课程传统，就是在课程发展途中存在的历史延续性，这样的延续性总会以某些方法表现出来，并继续发挥作用。历史上任何一次课程改革无非是“删删减减”、“添添补补”。

　　3.课程理论

　　现阶段有关课程理论主要有三大理论流派，分别是学科中心主义课程理论(代表人物有布鲁纳、 施瓦布、巴格莱、赫尔巴特和斯宾塞)、学生中心主义课程理论(代表人物有杜威和罗杰斯)还有社会改造主义课程理论(代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等)。这些课程理论都制约着课程的发展。

　　4.课程自己发展的辩证否定规律

　　课程发展遵守着辩证否定规律，其实就是常说的说，课程总处在持续性扬弃的过程之中，在持续性地否定自己的过去、重复自己的过去的历程中发展起来的，扬弃的过程就是课程自己螺旋上升、持续性进步的过程，这也满足马克思主义的辩证统一论。

总结历次经验来说,社会、知识、儿童是制约学校课程的三大原因.

１、一定历史时期的社会发展要求及其提供的可能(社会原因)

社会时代发展的状态与需,是形成不一样时代学校教育课程整体结构与体系重要差别的重要因素.其实就是常说的说,社会的要求和条件决定着课程的方方面面,例如课程制度、课程性质、课程内容、课程编制、课程开展和课程评价等.这里需指出的是,社会原因对课程的需求时常不是直接的,而是通过教育方针、政策和相关课程的法规等中间环节或手段来达到的.

２、一定时期人类文化及科学技术发展水平(知识原因)

课程内容是从人类历代累积的丰富的知识中精选出来的.课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、基本法则和基本概念.课程的编制应该充分考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性,反映现代科学技术发展的水平,以保证学校课程的系统性和科学性.

３、学生的年龄特点、知识与技能的基础及其可接受性(学生原因)

大家对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑.课程内容的深度、广度和逻辑结构,不仅要满足学生的年龄、满足学生身心发展的大多数情况下规律,而且，要正确处理需与可能、现实与发展的关系,以此大限度地促进学生身心健康和谐发展.

除开这点，,课程理论也是制约课程的原因,建立在不一样教育哲学理论基础上的课程理论还有课程历史,对课程出现重要的结构性影响.在教育史上产生过各自不同的课程理论,直接影响着课程的设置,如学科中心课程理论、儿童中心课程理论、社会改造主义课程理论、后现代主义课程理论.

社会、知识和儿童是影响课程的三大原因，这三大原因都是影响课程发展的主要外部原因。

高级会计师学习资料及辅导课程

名师培训辅导课程

高级会计师备考资料免费下载