我是一位老师我总是很在意学生的成绩怎么办，我是一位老师我总是很在意学生

没有哪个老师能做到不在意学生的成绩，除去学校对老师施加的压力，老师也是发自内心的想看到自己的学生能获取好成绩。为什么？因为学生获取好成绩是对自己辛勤工作的一种肯定，会认为没有白白付出，很有成就感。

虽说老师的职责是教书育人，除了在意学生的成绩还应该在意考生的思想道德水平，但是，成绩这个东西是值观的，而思想道德这样的东西是超级难在短时间内看出来的。故此，老师很在意考生们的成绩是很正常的表现。举个不怎么合适的例子，种一盆花你关心的是是否有开花，花开得好不好看，而不是想着这个花的根是否有长虫，会不会坏掉。

大多数情况下说，学生素质涵盖思想品德、科学文化、身体心理、劳动技能、审美、合群等要素。作为学生（毛主席说，学生以学为主），科学文化素质这一项权重要大一部分，而科学文化素质能量化的就是成绩，教师重视学生成绩天经地义，理直气壮抓学生成绩是对学生负责，让家长满意的重要途径，这很好，只要不偏废其他素质的培养就行。

说明你负责任，放弃那些觉得【快乐学习】、【成绩不重要】、【上学无用论】、【成绩妖魔化】的家长及学生，后只可以是受累不讨好，甚至官司缠身。我们做补习，以上的家长我们全部不收。

我是退休教师，一生践行党的教育方针，要为国家为社会为学生培养完美人格的人。追求教育教学质量对的，请不要偏颇。

假设老师不可以再重视成绩，那该怎么样？分教是衡量老师教育能力的主要指标，就如社会上衡量是不是成功人士的标准就是拥有多少财富，有不少钱才是重要的。

作为一个老师，“总是在意”学生的成绩，这本身并没啥错，问题是是仅仅“在意”学生已经“获取”的成绩，还是在意学生“获取”成绩的过程？

假设是前者，就可以在自己的教学工作中，运用一切促进提升学生成绩的手段、方式，使学生及时地提升考试成绩，例如题型归类，方式归类，并在这里基础上，开展“题海战术”，非常多做题，“以量取胜”。毋庸讳言，这样的方式，针对学生在一定区间迅速提升成绩，有着明显的效果。换句话说，而在学生超越这个区间后面，就可以长时间陷入“中等收入陷阱”，则收效甚微，并使学生出现疑惑。

我上过一个复读班班上有一个学生，课间找我聊天时，就说到了他的感受和疑惑。他说，不管哪一科，一看到试题，他就清楚这个试题的考核范围，也清楚可以运用什么方式解题，可成绩就是不可以提高，总有过不去的“坎儿”。

我对他说，各自不同的解题的“方式”，都是别人总结出来的，带有明显的规律性，它可以处理大概百分之80的问题，不会再多。故此一门心思地靠“方式”学习的学生，多可能成为二流学生，到不了一流。

为什么？

我对他说，既然，“方式”是别人总结归纳出来的，那么在你绞尽脑汁运用这些方式时，其实，你是在用自己时间和精力，去验证别人那些方式的正确性，换句话说，“你自己”不存在了，没有了你自己的理解、分析和判断，你成了“别人”的“提线木偶”。起来一来，你的成绩就可以长时间在百分之80的那个区间晃悠，另外，你的失误，满分其实就是常说的560分左右，超级难过570分。（满分750分。）

我给他四个字：“以题解题”。试题就摆在那里，该怎么思考就怎么思考，该怎么分析就怎么分析，不要一门心思地去找方式，把精力用在“找方式”上，而小看了“自己”，不可以自己制约了自己的“主观能动性”。后，我对他说，坚持四个星期，必有突破，错了我负责！这个学生幽默地说，“一语点醒梦中人”！后，以优异的成绩出现在题目中华中科技大学，为他“雪耻”了（该学生自己，）。

故此当一个老师“在意”学生的成绩时，要“两手抓，两手都要硬”。一手抓规律，抓方式，一手抓开发学生智力，培养学生的学习品质，思维品质，开掘学生思维，挖掘学生潜力。

而后者，“在意学生获取成绩的过程”，则重在分析“过程”与“结果”的关系，或者说因素与结果的关系。因为，任何结果的出现，肯定有一定的因素（或者说“条件”），这是基本的常识。而由条件（因素）转化为结果，离不开“过程”。这个过程，第一涵盖“习惯”，非常是学习习惯，例如思维习惯，思维品质，专注力，对信息的敏感性，等等，而这一切，又离不开专注力与学习力的培养。

因为这个原因，假设老师真的“在意”学生的成绩，就要一手抓出“中上等”，一手抓出“上中等”，甚至“上上等”，二者兼顾，而不可以“顾此失彼”。

也许我们先得问下自己，学习的目标是什么？难道真的就是为了考个高分而学习吗？假设啥事都以成绩来衡量，既然如此那，我们学习的境界未免太低了。

作为老师，教书育人是自己的本分，为国家和社会输送人才是我们的职责。假设我们只在意孩子的成绩，虽然这并没有错，但是，未来工作中需的是实践型人才，有思想、有创造性的人才，假设孩子只是机械性的背诵，学习，这会让他们思维固化，形成固定性思维。可未来是变化的，假设不可以以发展的眼光来看待，既然如此那，势必会被社会淘汰。故此从这点来说，老师需结合实质上，一定程度上地弱化成绩，培养更实用性的人才，而不是纯粹的参加本次考试人才。

孩子们在学习时，为了监测他们学习的情况，确实需一个成绩，这个是一定要的。但是一定不要让孩子形成一种变相的攀比。要做好孩子们的心理引导工作。例如，一场考试完了后，总有人考得好，总有人考得不好。针对那些考得不好的孩子来说，势必会导致强大的心理压力，心理承受能力弱的孩子，还可能会引发心理疾病，这是得不偿失的。故此作为老师，要多关注那些成绩差的孩子，非常是要特别注意他的心理变化，一定程度上的多给他一部分鼓励，不要让他掉队。

一定程度上地多鼓励成绩好的孩子去帮那些成绩弱的孩子，让彼此间形成一种互帮互助的场景，不仅加深了考生间的感情，也会让班级的凝聚力更强烈。当调用了班级的气氛，老师绝不会再把眼光总是盯向成绩，那不过是很小的一些罢了。

后，老师不要过于焦虑，要心平气和，凡事要按部就班，要明白一切不可以一蹴而就，路得循序渐进走，饭要一口口，急也急不来，做好本职工作，提升自己的能力，才是重点。

小时候有一句打油诗，考考考，老师的法宝，分分分学生的命根。

假设不是淡定到一定境界的老师，超级难不去重视学生的成绩。我们现有的评价体制就是这样，以学生成绩来量化教师工作，虽然考勤，作业备课，其他活动奖项也有加分，但是，成绩是主要的。老师不可以不盯紧及格率，优秀率，平均分。这关系到老师的教学实绩考查和年考查，一次考差了，影响的可能就是两年的考查。而考查又是和晋级息息有关的。老师真是特别要注意关注全班每一个学生的成绩，不放弃任何一个学生，有一个别学生智力有问题，老师也要使出浑身解数帮他，多学一点是一点。

社会大环境也由不可以老师不特别要注意关注成绩，有时街头巷尾碰见一个家长，见上一面就可以问孩子成绩多少多少，孩子考好了，我们这个孩子聪明，习惯好。但凡是考不好，老师常常会面临质疑，这个老师水平不怎么样，这个老师不负责任，诸如这种类型的质疑。老师教学生也是为了让学生学会，考好。成绩也是自己教学水平的一个反映，学生成绩好，学生喜欢你。教师本身也会有一种自豪感，容易取得职业幸福感。

说明你第一是个负责任的老师，但只注重语，数，理化。不全面发展也是有缺失的，非常是道德品质的教育，才可以使学生达到德智体全面发展。

作为老师也应因材(不是考试教材，而是人才)施教，分清是不是杇木，能不能雕。不然易导致非议，甚至惹祸上身。

在现有的教学评价体系中，没有老师不注意学生的成绩，学生的成绩和老师的资金，评优直接挂构，说实话，不特别要注意关注学生的成绩，在我们这儿你是寸步难行。一学期四次考试，每一次都要排名，精确到小数点后两位，不少老师的成绩相差零点几分，但排名相差不少，资金，绩效，评优等相差更多，你说，做为一个老师，不注意，不关心学生成绩能行吗？