怎么做课堂教学案例分析，课堂教学案例分析怎么写

怎么做课堂教学案例分析？

一、（1）、课例由什么要素构成

一个课例应该由以下四方面要素构成。

1、背景与主题

背景与主题是课例的第一要素。因为课堂教学是复杂的，一般的听课评课时常对一节课从各个的视角提出各自不同的改进意见。课例研究依然不会追求通过一节课试图处理不少个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题-那就是研究的主题，“小”才有可能“深”。研究的主题好从课例的试题就可以看出、或者开门见山地交代，这样别人可以直接地清楚这个课例探讨什么方面的问题，而不要读了洋洋洒洒几千字还不了解课例想处理什么问题。

主题从哪里来、为什么选择这个主题研究？这个问题就需交代该课例出现的背景。比如，背景中可以交代主题是来自教学中常见的问题、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心观念的践行等。背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在，帮读者理解课例中改进课堂教学的背景和条件等。

2、情境与描述

课例的载体是学科课堂教学，因为这个原因课堂情境的描述是一定不可以缺少的，但这不基本上相当于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。课例的描述不可以杜撰，它来源自于真实的课堂教学及其改进教学的研究过程，但其情节可以经一定程度上的调整与改编，因为唯有这样才可以紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点问题。各个课堂情境的选择要环绕课例研究的主题，有的时候，为了隐藏在整体中，却又能一眼看出来与研究主题密切有关的问题，甚至对片段中的语言也可以做一定程度上剪裁（如用省略号略去一部分无关，语、删去一部分口头禅等）。除了使用第一手的直接的实录描述，也可用作者讲述的方式对实录片段进行第二手的描写，涵盖作者自己当时的想法、感觉等都可以写入课例。紧跟主题的情境描述要追求准确、精简、引人入胜。

3、问题与讨论

课例反映的是教学改进的过程，因为这个原因在课例描述中肯定包含着提出的问题，还有由问题引发的后续讨论。因为课例反映的是教学研究“背后”的故事，交代出现这个课例的途中的问题线索，使读者清楚研究教学进展过程的来龙去脉，不然读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不了解出现这个“好课”的过程是什么样的。对读者来说，把研究授课的问题及其讨论梳理出来、展现过程，可能具有更多的启发价值。

课例描述中提出的问题有的可能在后续讨论中处理了，有的没有处理，但都可以呈现出来。甚至写作者可以提出一部分开放思维的后续问题或两难问题，留下一个未来可以继续研究和讨论的空间。针对研究途中提出的各自不同的问题加以筛选和梳理，好问题的线索可以环环相扣，这样对读者具有更多的吸引力，而且，可以引发深入思考和讨论。那种没有问题的课例描述，或者说只是一节“好课”的展示，其实并非我们在这里所倡导的。

4、诠释与研究

对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，还要对课例作出诠释、增多一部分研究的成分，这是课例的另一要素。不过这样的诠释肯定是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上，不要夸大和跳得太高，不然极易沦落成为空谈，让课例前面是详细的课堂教学实例，后面是大多数情况下理论的表达一些肤浅的看法，浮于表面，完全没有深入透彻的研究和分析。不少经验性论文就是这样的类型。

对课例的诠释其实就是交代针对课例研究中不一样阶段产生的问题是如何理解和处理的、涵盖课堂教学为什么如此改进等的原因，其实就是常说的要讲出课堂教学“好”在什么地方、“不好”在什么地方的理由，使读者明白这“背后的故事”。诠释可以选择多个的视角解读、尽量回归教学的基本方面而不要脱离课堂教学。对课例的“研究”，主要是通过一节课的改进和研究过程，究竟取得了什么理性的认识或者初步结论，需一部分概括和提炼。这些“研究成分”让课例不只是对研究一节课的描述，而且，对老师们在日后课堂教学中考虑一类课的改进有启发。

上面说的划分并不是严格，其实当我们阅读一个课例时，它不出意外的情况大概同时具有两种类型课例的特点，只不过在这当中某一个方面更为突出。

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