创造宣言结构层次划分，创造宣言的分段段意

创造宣言结构层次划分？

创造宣言的四个层次?

分(1～4)：引出论题：人类离不开创造。

分(5～11)：作者驳斥了几种不可以“创造”的错误观点，并得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。

分（12～15）：以东山樵夫作为例子，指出创造要从点滴做起，要让创造之神常驻心中。

分(16)：发出创造宣言，表达献身创造的强烈愿望。

创造宣言分段并归纳段意？

1、第一个（1～4自然段）：引出论题：人类离不开创造。

2、第二个（5～11自然段）：作者驳斥了几种不可以“创造”的错误观点，并得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。

3、第三个（12～15自然段）：以东山樵夫作为例子，指出创造要从点滴做起，要让创造之神常驻心中。

4、第四个（16自然段）：发出创造宣言，表达献身创造的强烈愿望。

第一个（1段）总领全文。  

第二个（2～5段）我们的人类值得崇拜的是创造出值得自己崇拜的事物。  

第三个（6～12段）作者驳斥了几种“不可以创造”的错误观点，并得出结论。  

第四个（13～15段）以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。  

2.第一个涉及的人和事有什么？教育的大成功是什么？

文章思路清晰，满足议论文结构三段论。作为一篇驳论文，针对性强。

文章结构：

一（1-4）提出论点：我们要创造，指出创造的内涵（提出问题）

分两层。第二层写教育者要创造什么。教学相长。

二（5-11）人人是创造之人，要敢于创造。 （分析问题）

三（12-16）教育者创造教育奇迹须注意的问题。 （处理问题）

分两层：（1）点滴累积；（2）莫扼杀人才。

创造宣言段落划分和论述内容？

文章思路清晰，满足议论文结构三段论。作为一篇驳论文，针对性强。

文章结构：

一（1-4）提出论点：我们要创造，指出创造的内涵（提出问题）

分两层。第二层写教育者要创造什么。教学相长。

二（5-11）人人是创造之人，要敢于创造。 （分析问题）

三（12-16）教育者创造教育奇迹须注意的问题。 （处理问题）

分两层：（1）点滴累积；（2）莫扼杀人才。

创造宣言主旨归纳？

陶行知先生在《创造宣言》中指出：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之大的快乐是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”陶先生的这番话使我更深入透彻地感觉到“创造”就在每个教师的身边，事实上课堂教学就是教师帷幄创造的主渠道。现代课堂教学是一个变动开放的系统，教师与学生当中，学生与学生当中都存在信息交流。因为这个原因，我们需要在课堂上积极地创造条件，使学生与教师当中、学生与学生当中出现强烈的思维互动，出现创造的火花。这个问题就要求我们在课堂教学中要真正重视师生互动、生生互动的充分发挥。

创造宣言内容概括？

创造是人类发展的强大动力。懒惰者、平庸者却不屑于创造，还为自己找出种种借口。

创造宣言的中心论点：我们要创造。分论点：教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。

《创造宣言》是著名教育家陶行知先生宣扬自己教育思想的文章。写作的用意是面向教师，故此，是写给教师群体的。而作为议论文的写作范文，凡阅读者都得到有很大启发。文章开篇点明中心论点，指出“我们要创造”。

随即分论教师要接过造物主的棒继续创造真善美的活人（真正的社会人才）。透过美术雕刻家的雕刻水平，崇拜自己的技术创造。引论出教师通过自己的教学水平，崇拜自己的教学观念与教学创造技术。从雕刻崇拜自己的雕像，引说到教师崇拜自己的教出的学生的道理。

创造宣言主要内容：创造是人类发展的强大动力。懒惰者、平庸者却不屑于创造，还为自己找出种种借口。

陶行知先生用教育家的口吻告诫我们：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进。创造宣言 创造主未完成之工作,我们接过来,继续创造。

美术家如罗丹,是一面造石像,一面崇拜自己的创造。

创造宣言赏析？

1.梳理本篇文章的行文思路。

第一个(1～4)：引出论题：人类离不开创造。

第二个(5～11)：作者驳斥了几种不可以“创造”的错误观点，并得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。

第三个(12～15)：以东山樵夫作为例子，指出创造要从点滴做起，要让创造之神常驻心中。

第四个(16)：发出创造宣言，表达献身创造的强烈愿望。

2. 文章题为《创造宣言》，既然如此那，作者的宣言是什么?

作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就可以开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”

3.本篇文章属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳?

在文章中，作者紧跟五种“不可以创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。

这五种借口是（1）环境太平凡 （2）生活太枯燥乏味;（3）年纪太小;（4）太无能;（5）山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死罢了。

4.作者是什么样对错误观点进行批驳的?

作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。即主要运用了举例论证和道理论证这两种论证方式。

5.文章提出了作者自己怎样的观点?

作者在批驳了五种错误观点后，直接提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，鼓励大家进行创造。

6.文章采取了哪种表达方法?结合课文加以分析。

文章主要运用了叙议结合的表达方法。记叙主要指文中摆出详细事例时所运用的表达方法。议论则是对事例进行认真分析或表达观点时采取的表达方法，如批驳了第二个错误观点后的简单总结，又如批驳了第五个错误观点后的分析。

7.语言特点：本篇文章叙议结合，运用非常多的排比，层层深入透彻的剖析了缺少自信的危害，鼓励我们培养自信，勇于创造，具有很强的说服力和鼓动性。

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