如何创设英语教学情境

如何创设英语教学情境？

一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣

A good beginning is half way to success. 良好的启动是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“全部智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也觉得，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺乏的内在动力。

而一堂使人学生感兴趣的英语课，时常是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以获取只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果，例如我会在每节上课以前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best . Never ， Never ， Never ， Never give up . 进行热身训练。在这环节也可轮流具体安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内迅速集中思想，提高他们的自信，并活跃课堂氛围。故此，创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得特别重要。

二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题

1.还原生活，创设情景

生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中时常可以结合考试教材中相关平日生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教授人教版七年级下 Unit 3 How do you go to school 这一课时，通过屏幕展示一部分交通工具的图片，让学生结合自己的上学方法进行情景会话练习。教《新目标》七年级下Unit 6 Im watching TV。时，课前准备非常多动作，如打篮球，读书等，在课上表演，而其他学生用英语讲解，激发学生的兴趣，这之后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。

2.利用图画，创设情景

如教人教版七年级上 Unit 2 This is my friend .时，挂上这一课的挂图，详细指导学生对这一挂图的人物进行描述，进一步对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提升课堂效率。

3.发挥想象，创设情景

在授人教版英语八年级上Unit7Will people have robots?时教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的蓬勃发展和进步，我们未来的生活将会变成什么样……” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的考生，可以熟练地运用已学的句型People will ....讲解未来的生活，并加上已学过的一部分寒暄、问候，语，如Hello， Hi， How are you? Nice to meet you ...自主地完成了比较精彩的小对话。

4音乐欣赏，创设情境

在传统的听力考试教材过于枯燥，容易引人入睡的情况下，笔者想到了音乐。音乐对大多数的年轻人来说是生活中不可缺乏的一些。因为这个原因其与英语结合的方法能使学生能积极参加教学活动。有韵律、有节奏的音乐配以VCD或MTV，图文并茂的影视音像辅助材料，使学生能很快沉浸这当中，学习起来轻松自如，情趣盎然。除开这点音乐教学也在相对的程度上处理了语言教学和文化方面当中的困惑，提供给学生一个真实了解外国风俗、文化的一个实行性很强的平台;对提高学生的语感、陶冶性情和提升鉴赏力不无裨益。

三、While-task 阶段：融入情景，交际操练

学习英语的最后目标是能在真实的语言环境中进行交流，这个问题就要求教师不单单是向学生传授语言知识，更加重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力， 如：人教版英语八年级下Unit5 Why dont you talk to your parents?中的教学内容，一部分学生写下他们目前面对的烦恼和问题，一部分学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。

让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的疑惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮学生快速掌握并熟悉所学的句型和词汇，达到学以致用的目标。

英语教学中如何创设有效的语境？

随着外语教学的持续性探索深入还有新课改工作的全面展开，我们需进一步思考如何更好地提高中学外语教学质量。而且，素质教育目标也要求我们教育引导工作者仔细考虑、反思和总结合适而又高效的教学法，找到提升整体教学质量的新路子。笔者在教学一线工作多年，经过反复思考、总结和提炼，个人觉得准确合适的语境设置将会针对我们的英语教学起到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。

一、词汇教学

英语教学中最基本也是最最重要，要优先集中精力的一环即是词汇教学。为什么我们老师花了非常多时间讲了不少用法，而学生水平却不见明显提升呢？我觉得是方式出了问题：一是语境不合适，很难导致学生共鸣，效果自然不太好；二是语境缺少生动，吸引不了学生，很难记住；三是语境设置无效，让人不了解所云。因为这个原因，对词义的理解掌握并熟悉需借助合适语境顺势理解其合适的词义。

二、语法教学

语法是英语学习的拐杖，有了它的帮，可以更容易理解比较复杂或高级的语言形式。然而学习语法的目标不只是掌握并熟悉某种形式，更加重要的是可以在特定的情景下正确运用语言表达形式达到交际目标。故此教师需把那些比较复杂的语法项目跟语境结合在一起。语言形式从不独自存在，它出现特定的语境中。

有关这点，以下几种方式可以借鉴：

1.利用语篇。

好的语篇是在一定语境内由各自不同的语法形式有机组合起来的。因为这个原因，在语法教学中，精心准备一部分短文，利用上、下文语境，可以充分的理解其所蕴含的意义。如以英语从句教学作为例子，在传统的语法教学中，差不多都是以句子的形式进行的，相互区别的标志时常是句子中产生的一部分标志性的词，如：that what，when, where, who, because, even if等等。处理不当，学生就可以越学越糊涂，越学越混乱，不可以从根源处上掌握并熟悉。而这个时候提供一个详细的语篇语境，让学生仔细阅读。因为有了思维的可比较性，即上文和下文，思维渐渐连贯起来，形成理解、接受到基本掌握并熟悉的过程。这时，只老师稍加指导建议，学生就可以够在一个高方面上全面掌握并熟悉。

新课标也要求我们英语教师擅长于整合考试教材内容，利用考试教材教学而不是教考试教材。考试教材每单元都拥有单列语法模块，但并不是要求我们独自进行语法教学，假设那样，则又回到了老路上去了。正确做法肯定是在理解课文的前提下，顺带触及到本模块的语法问题，并利用设置的练习来加以夯实。这样整个教学流程顺畅自然，在课文语境前提下学生掌握并熟悉语法不可以再是枯燥无味，甚至有强烈的抵触了。

2.现实场景。

生活中真实场景无处不在，教师要擅长于发现和利用这些现实场景，借鉴到课堂上，既激发学生兴趣，又加强了学习效果，何乐而不为呢？比如：时态教学中，让学生讲述身边的故事，就是一个好办法。

学生既愿意听，又明白了英语表达中不一样时间出现的事情表达方法不一样，他们之间的区别就是时间，即时态。这样顺理成章的讲解不一样时态用法，再稍加练习，比较容易就掌握并熟悉到位。

3.多媒体辅助手段。

因为多媒体有图像播放、声音再现、操作性强和处理文字能力等优势，在英语教学中的作用更突出。不少枯燥的、机械的文字理解或者语法问题可以变得有趣而生动。笔者曾经听过本校教室一堂课，这当中亮点之一条是把课文一部分内容以games形式让本班几位学生课前表演，利用其擅长的摄影技术采集好数据，输入电脑，做成课件，马上吸引了全班考生，达到了预期效果。

三、听说教学

不少专家觉得，交际能力应涵盖下方罗列出来的五方面的主要内容：1.语言-指掌握并熟悉语法知识；2.功能-指运用听、说、读、写四会能力；3.语境-选择和刚才处语境相适宜，语；4.交际者当中的关系-按照对方的身份、地位、社会场合，说出合乎自己身份，语；5.社会文化知识-语言是一种“社会实践”。

基本上，语境在口语教学中地位显著。小看这一点，学生的表达能力很难快速提升。那么如何去选择和刚才处语境相适宜，语呢？一是要按照特定环境选择内容。二是按照特定内容选择语境。像话题为了解世界各地的节日，我就让学生自己查阅资料，每人备好发表讲话稿，讲解某个喜欢的节日，并陈述理由。这样，良好的学习语境建立起来了，课堂完全还给了学生，人人参加进来，效果与兴趣培养同时达到。

四、写作教学

能正确运用语言是学习外语的最最重要，要优先集中精力目标。因为这个原因，学习效果还要有写作描述来进行检验。但是词汇教学，语法教学和阅读教学长期以来都是重点，而针对写作教学比较容易小看，普遍做法是老师给定试题，学生自由发挥。其弊端在于：写作漫无目的性，不可以达到预设训练目标；学生被动思维，缺少真情实感； 全部文章雷同，缺少个性易反映；削弱对词汇掌控能力等。通过长时间实质上教学研究，我觉得，通过这样语境化处理，更能达到良好效果。

1.读美文。

优美的英文作品不仅可以带来“醍醐灌顶，坐受清凉”的感悟，而且，也会在写作中出现厚积薄发的效果。还，从欣赏的的视角去感悟。因为这个原因，在中学生的英语写作教学中，教师应该着重强调英语美文对写作的好处，引导学生欣赏强大的语言表现力，以此提升学生的英语书面表达能力。

2.开展讨论活动。

讨论可以让思想的火花出现碰撞，极易出现表达的冲动，以此使文章更有情感味。 因为认识和了解的层次差别，肯定在讨论后的写作中产生意想不到的作品，可谓独特性得以反映。

语境化教学模式只是很多方式中的一种，但是，语言与语境的关系是可以了解看到的，也值得我们去深入研究。唯有我们在教学中把语言知识和所依赖的语境联系起来，积极创设语境进行英语教学，而不是机械地介绍词汇、语法本身，才可以充分反映出语言教学的真正意义，不然语言教学就显得缺少生命力，其效果可想而知了。

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