影响课程实施的因素有哪些，简述我国基础教育课程有效实施的因素有哪些

影响课程开展的原因有什么？

影响新课程开展原因自己觉得：

1、教师的知识陈旧，很难适应新课程的要求；

2、校领导素质低，他们仅仅会上面布置下面执行，对上负责，对下吼叫。下车伊始者多，太官僚者多；

3、以校为单位缺乏长远规划，五年、十年或十五年规划等。

4、重要是高中毕业考试指挥棒的作用很大，因而致使领导不敢大步开展。自己觉得不管怎样改革，学生应知、应会的问题处理了，就可以促进其智力发展，让学生拓宽知识面，就得让学生多渠道取得知识。

简述我们国内基础教育课程有效开展的原因？

(1)课程方案的自己原因是影响课程开展的重要原因。如课程方案的合理性，改革方案的必要性等。

(2)学校和教师的水平是影响课程开展的重要原因。

教师也是影响课程开展的重要原因。作为课程开展的详细执行者，教学通过教师的参加，教师的课程准备、态度、能力、合作等多方面对课程的开展出现影响。

而学校作为课程方案的详细开展者，针对课程方案的管理、领导和行政支持是课程开展成功的重要的因素。

(3)地区发展水平也是影响课程开展的原因。这主要表目前：各地区在进行课程改革时所表现出来的自己的适应过程，地方管理部门的支持力度，对教职工队伍的培训，时间的具体安排与信息交流等。

影响课程的基本原因有三个？

　　(一)影响课程发展的外部原因

　　1.社会原因

　　社会对课程发展的影响是持久和深入透彻的。早的课程实际上就是社会生产劳动的主要内容。课程的发展没办法脱离社会的影响，社会是课程内容的首先和主要的来源。

　　2.儿童原因

　　儿童观直接影响课程内容的选择与组织。课程内容的选择就应更多考虑儿童的兴趣和需。新课改把学生放在主体的地位上，故此，我们在制定课程一定要考虑儿童的需，把儿童的兴趣需放在首位。

　　3.知识原因

　　知识对课程的影响久远、直接而深入透彻。在教育中，知识是课程的实质，课程是知识的详细存在和表现形式。没有知识就无这里说的课程，没有课程则没办法使知识进入教育活动中。课程内容就是从人类历代累积的多样知识中精选出来的。知识是课程的总集，课程是知识的反应，课程的主要内容也主要还是看文化知识的发展状况。

　　总结起来说，社会、儿童和知识都是影响课程发展的基本外部原因，它们当中的协调作用，决定着课程的性质、内容和框架结构。在制定课程时，我们要综合多方面因素慎重考虑清楚这三方面的原因。

　　(二)影响课程发展的内部原因

　　课程发展受到课程系统内部很多原因的影响，这当中，学制、课程传统、课程理论和课程规律都是直接制约着课程变革和发展的重要力量。

　　1.学制

　　历史上任何一次学制变革都肯定带来课程变革。学制变了，课程也一定要做出对应调整，这样才可以更好的发挥学校的教育功能。

　　2.课程传统

　　这里说的课程传统，就是在课程发展途中存在的历史延续性，这样的延续性总会以某些方法表现出来，并继续发挥作用。历史上任何一次课程改革无非是“删删减减”、“添添补补”。

　　3.课程理论

　　现阶段有关课程理论主要有三大理论流派，分别是学科中心主义课程理论(代表人物有布鲁纳、 施瓦布、巴格莱、赫尔巴特和斯宾塞)、学生中心主义课程理论(代表人物有杜威和罗杰斯)还有社会改造主义课程理论(代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等)。这些课程理论都制约着课程的发展。

　　4.课程自己发展的辩证否定规律

　　课程发展遵守着辩证否定规律，其实就是常说的说，课程总处在持续性扬弃的过程之中，在持续性地否定自己的过去、重复自己的过去的历程中发展起来的，扬弃的过程就是课程自己螺旋上升、持续性进步的过程，这也满足马克思主义的辩证统一论。

总结历次经验来说,社会、知识、儿童是制约学校课程的三大原因.

１、一定历史时期的社会发展要求及其提供的可能(社会原因)

社会时代发展的状态与需,是形成不一样时代学校教育课程整体结构与体系重要差别的重要因素.其实就是常说的说,社会的要求和条件决定着课程的方方面面,例如课程制度、课程性质、课程内容、课程编制、课程开展和课程评价等.这里需指出的是,社会原因对课程的需求时常不是直接的,而是通过教育方针、政策和相关课程的法规等中间环节或手段来达到的.

２、一定时期人类文化及科学技术发展水平(知识原因)

课程内容是从人类历代累积的丰富的知识中精选出来的.课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、基本法则和基本概念.课程的编制应该充分考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性,反映现代科学技术发展的水平,以保证学校课程的系统性和科学性.

３、学生的年龄特点、知识与技能的基础及其可接受性(学生原因)

大家对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑.课程内容的深度、广度和逻辑结构,不仅要满足学生的年龄、满足学生身心发展的大多数情况下规律,而且，要正确处理需与可能、现实与发展的关系,以此大限度地促进学生身心健康和谐发展.

除开这点，,课程理论也是制约课程的原因,建立在不一样教育哲学理论基础上的课程理论还有课程历史,对课程出现重要的结构性影响.在教育史上产生过各自不同的课程理论,直接影响着课程的设置,如学科中心课程理论、儿童中心课程理论、社会改造主义课程理论、后现代主义课程理论.

社会、知识和儿童是影响课程的三大原因，这三大原因都是影响课程发展的主要外部原因。

影响幼儿园课程开展的主要原因？

课程开展影响的原因是多方面的如幼儿园的硬件设计，教学环境和教学场地，教具，教师的素质与水平是否准确解读幼儿园课程开展标准，教师组织教学效果，课程教学评价与课程质量标准等各种原因都会影响幼儿园课程开展，还有开展的途径和效果。

一、教师原因：学前教育课程开展的主要执行者

学前教育课程开展效果的衡量标准是课程活动是不是可以真正促进幼儿的发展。幼儿教师作为学前教育课程的主要执行者，在幼儿课程开展中起到至关重要的作用是幼儿园课程设计与课程目标达到等多个环节的重要联结者。幼儿教育的观念一定要通过幼儿教师进行实践，幼儿教育的目标也一定要通过教师的努力得以达到。大多数情况下来说，受过良好教育的、高素质的师资队伍更容易达到园本课程的开发。故此幼儿教师的敬业精神、专业知识与专业技能等都是影响课程开发成功和开展的重要原因。

然而幼儿教师的素质高低是决定课程开展有效与否的重要原因。因为现在国家对幼儿园课程没有颁发统一的标准，更没有组织编写统一的考试教材，幼儿园在确立了本院所开设的课程后，主要是根据《幼儿园教育详细指导纲要（试行）》的精神，按照本班幼儿的实质上情况进行课程设计、目标划定、选择课程内容与方式等。因为这个原因，幼儿教师在课程上时间具体安排、课程计划、教学方式上的选择都拥有着相当大的自由度。

现目前，我们国内幼儿教师的理论与实践水平偏低。随着幼儿园课程改革的一步一步深入，教师的理论水平不够日渐显露出来。因为这个原因，要提升教师的专业素养，主要从两方面开始，一是真真切切提升幼儿教师入职前的教学质量，二是强化教师入职后的职业培训，帮他们在实践途中持续性成长。

二、幼儿原因：课程开展的重要参加者

幼儿是幼儿园课程的主要开展对象，故此，幼儿对课程开展的参加度直接影响了课程开展的效果。一个真正满足幼儿发展规律、满足幼儿需求的课程，肯定可以吸引幼儿参加这当中。幼儿是一切课程设置和开展的基础与目标，也是好的课程设计者，他们的想象力、创造力、生成性与多变性是课程发展的重要源泉。

传统教育强调家长和教师在教学途中的主要作用，儿童在教育途中的地位十分低下表现为教学紧跟教师展开，教师是教学过程的主体，而幼儿在教学途中则完全处于被动地位，经常被当做是知识传输的客体，其主体地位和主体性经常被忽视。在现代幼儿教育中，我们应鼓励从“教师中心”到“儿童中心”。这里说的“儿童中心”就是要从儿童的现实生活境遇出发，引导儿童热爱和参加生活，激发儿童潜能的全面发展，启发儿童的智慧，培养儿童的生活实践能力以应对外部环境的种种机会和可能、挑战、挫折等。

三、园长：课程开展的重点详细指导者

在课程开展的途中，幼儿园园长作为课程领导的第一负责人，起着非常重要的作用。园长对课程质量的把关是决定课程活动能不能获取良好效果的重要原因，也对幼儿、教师和幼儿园都起着长远发展的影响。

第一，幼儿园的领导者要有独特的教育观念。现在，国家对各级各种幼儿园的培养目标、培养规格都拥有统一的相关规定，但这些规定只是基本的原则性要求，千篇全部的培养目标已经不可以满足现目前各地、各种、各级学校的特殊性。这个问题就要求幼儿园的重点领导者要有自己独特的教育观念，要按照自己幼儿园详细的师生特点、教育资源与环境，确立独特的幼儿园发展方向。比如，有的幼儿园是以突出身体锻炼为办园宗旨；有的幼儿园则强调文艺，发展儿童的个性与特长为主；有的注重兴趣培养等等。我们国内有部分地方的幼儿园在办园特色方面已经走出了重要的一步，但还不成熟。但是在教育观念方面，我们国内的幼儿园还是呈现出千篇全部的窘境，“洒向孩子的都是爱”“一切为了孩子”等，都显得十分空洞，让人出现空中楼阁之感。这样延伸到幼儿园的课程开发，就可以显得没有特色。

此外园长作为幼儿园的主要领导者，不仅要有正确的教育观念，还需要把控掌握科学的课程观，成为教育教学改革的决策者和引领者。课程的开展一定要是按照国家和地方的相关规定，并结合学校的本身特点，由很多的参加者共同完成的，并不是决策者的个人行为。这个问题就要求幼儿园的管理者有民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”或“闭门造车”，它需幼儿园园长从纵向和横向两方面来协调，不仅需幼儿教师广泛积极地参加，同时力邀家长们的配合和社会的有力支持。

在面对幼儿教师在课程开展途中碰见的困难时，园长应该积极地参加到课程中来，通过组织教研活动，与教师们共同探讨开展课程的有效途径，真正参加到学前教育课程的开展中。

四、家长原因：课程开展的重要支持者

家长在幼儿园教育的中一直扮演支持者、配合者的角色，而今，教师们需转变这个观念，真正让家长参加到幼儿园的课程开展中来。为了让家长了解现代幼儿园的管理制度与家园合作的有关信息，我园通过结合实质上来达成共识，使教师与家长当中可以分享新的观念。在课程开展的途中，要广泛征集家长的意见和建议，充分发挥家园合作的效应。同时，让家长参加到课程考试教材的选取，仔细听取他们对幼儿园课程的意见，让家长代表参加幼儿园课程的决策，这都可以为幼儿园课程开展打造良好的氛围。

幼儿园课程开展是复杂、变动的过程，幼儿园应该配有对应的制度和人员对其进行管理，监督课程开展的各个环节。现在常见的情形是，虽然园长会定期查看各班课程开展的情况，但更多的是只流于形式，没有真正地从教师、园长、幼儿、家长的方面深入分析课程开展中产生的问题。

不一样结构对课程开展有哪些影响？

根据对课程结构要素的认识，我们可以做出这样的判断：在信息技术与课程整合途中，信息技术会对课程结构的各个要素发挥作用：

（1）信息技术影响课程目标；

（2）信息技术影响课程内容；

（3）信息技术影响课程开展过程；

（4）信息技术影响课程评价。因为这个原因，探究信息技术与课程整合的方式，需考虑技术对课程各个要素的影响。

影响幼儿园课程开展的原因不涵盖？

不涵盖：家长要求、外国政府要求

影响幼儿园课程开展的原因涵盖：

(一)幼儿园课程与社会、文化的适切性。

(二)教育行政部门的推动和支持。

(三)幼儿园课程变革的需。

(四)幼儿园课程计划本身的状况。

(五)幼儿园课程开展的管理和运行机制。

(六)幼儿园课程编制者与开展者当中的沟通。

(七)幼儿园课程开展者本身的水平和能力。

从教师的视角论述课程设计的意义？

影响课程开展的原因不少，这当中教师对课程的理解是影响课程开展的重要原因之一。主要论述了教师课程理解的三个方面即对课程目标、课程内容和形式、学生的理解及其对课程开展的影响，影响教师课程理解的原因，还有如何提升教师课程理解的策略。

影响课程发展的三个主要外部要素是什么？

学校课程受各种原因的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程改革来看，主要的受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三方面制约。

（1）社会需求 这里这里说的社会是社会结构，它涵盖政治经济发展，社会意识形态、文化传统等原因，它们对课程的设置，课程的主要内容有着不一样程度的影响，学校课程是这些社会原因综合作用的结果。这些社会原因对课程的共同需求主要反映在：对培养新的劳动者和新的政治继承人的需；对更新课程内容的要求；对课程设计思想的影响。但社会原因对课程的需求时常不是直接对应的，而是通过教育方针、政策、相关课程的法规等中间环节或手段来达到的。（2）科学知识的进步 人类累积的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类累积的知识总和中，按照一定的标准精选出来的，反映着人类科学知识的基本要素和精华。自然科学的形成和发展，对学校课程的完善和发展有很大的影响。主要表目前：自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特点；自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的；自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都拥有显著影响。在社会科学方面也有类似情况；科学知识的分类对学校的课程内容，特别是课程设置有着重要的影响。（3）儿童身心的发展 课程是要学生掌握并熟悉并促进其身心健康发展的，故此，就一定要是学生可以接受的，合适学生身心发展需的。学生身心发展的需和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要原因。其制约性主要表目前三个方面：对课程目标的制约。不一样学段因为儿童身心发展特点不一样，其课程目标也各异；对课程设置的制约。学者们的长时间研究觉得，个体发展有六个方面的共同可以在：认识活动的需、价值定向活动的需、操作活动的需、社会交往的需、审美活动的需、体力活动的需。课程设置不仅反映社会需求和科学知识发展情况，也要反映个体的这样的共同需求。因为这个原因，任什么时候代，任何国家所设计的课程体系中基本上都自觉或不自觉地包含了上面说的六个方面的主要内容；对考试教材编制的制约。学生的心理发展顺序制约着考试教材内容的逻辑顺序。唯有把考试教材的逻辑顺序与学生心理发展的顺序统一起来，这样的考试教材才可以受学生欢迎。