推动教育学发展的内在动力是什么的发展，教育学研究的核心内容

推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展，理由是：

1、从教育学的定义来看，作为一门研究教育情况、教育问题、揭示教育规律的科学，唯有随着教育问题的持续性发现、持续性发展、持续性处理，才可以有力地推动教育学这门科学的持续性发展。

2、从教育学的根本任务来看，揭示教育规律、发现并处理教育问题是教育学这门科学的根本任务。要推动教育学发展，就要紧紧抓住处理教育问题这个重要，为教育学的健康发展提供内在动力。

学习过程。

教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。它广泛出现人类生活中。通过对教育情况、教育问题的研究来揭示教育的大多数情况下规律。教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，他的主要作用在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

教育问题。教育问题是教育学研究的核心，一切研究都是紧跟问题进行的。教育问题是推动教育学发展的内在动力。

教育问题是指反映到大家大脑中的、需探明和处理的教育实质上矛盾和理论疑难。教育问题的类型大多数情况下有常识问题与未决问题、表象问题与本质问题、大问题和小问题。

教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学，它广泛出现人类生活中，通过对教育情况、教育问题的研究来揭示教育的大多数情况下规律。

教育学是一门研究教育情况及其规律的社会科学。它广泛出现人类生活中。通过对教育情况、教育问题的研究来揭示教育的大多数情况下规律。

19世纪中叶以后，马克思主义的出现，近代心理学、生理学的发展，为科学化教育夯实了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。教育学的研究对象是人类教育情况和问题，还有教育的大多数情况下规律。是教育、社会、人当中和教育内部各原因当中内在的实质的联系和关系，具有客观性、肯定性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口当中的关系，教育活动与人的发展当中的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育当中的关系，小学教育、中学教育、大学教育当中的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育当中的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育当中的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教当中的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方式与考试成绩当中的关系等等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各自不同的教育问题，建立教育学理论体系。

有关教育学的研究对象，有各自不同的各样的观点，有人觉得是“教育情况”，有人觉得是“教育事实”，有人觉得是“教育规律”，有人觉得是上面说的三者中的两项或三项，还有人笼统地觉得是“教育”或“人”。这些观点大多模糊不清，似是并不是。

教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，他的主要作用在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表达教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不一样回答就形成了不一样的教育思想和教育观念及其派别。教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的产生，持续性地深化问题。

教育学是以教育情况、教育问题为研究对象，持续性探索并揭示教育规律的一门社会科学。

对教育定义的理解：教育的概念应该包含以下三个方面的逻辑：

1、作为主格意义上的开展者和作为宾格意义上的接受者；

2、教育是一个过程概念；

3、教育是一种社会性的实践。

对教育的定义，各国学者认识不一样。

美国的杜威说：“教育即生活。”

英国的斯宾塞说：“教育为未来生活之准备。”

中国的李壮觉得“教育是强迫或引导被教育者接受特定的知识、规矩、信息、技能、技巧等。”

陶行知先生：“生活即教育”，他不仅仅是理论上进行探索，又以“甘当骆驼”的精神努力践行平民教育。

聂圣哲先生：优秀是教出来的，家庭教育特别重要，事实上家庭教育是一个人以后能不能立足社会的根本。从人生的教育总量来讲，家庭教育的重要性占百分之80的比重。家庭教育没有既然如此那，复杂，就是劳动教育，两件事情，做家务，学吃苦，先从养活教育启动。

教育问题是指反映到大家大脑中的、需探明和处理的教育实质上矛盾和理论疑难。教育问题的类型大多数情况下有常识问题与未决问题、表象问题与本质问题、大问题和小问题。

教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学，它广泛出现人类生活中，通过对教育情况、教育问题的研究来揭示教育的大多数情况下规律。

是具有研究价值的客观教育事实。教育学研究要从问题出发，具有问题意识。

教育学的研究对象是教育情况，有人觉得是教育事实，有人觉得是教育规律。

教育情况是以培养生命体的下一代为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。

事实是一个具有普遍意义的哲学范畴,教育事实则是对教育情况本体意义的抽象表达。教育研究时常是以教育事实的研究为逻辑起点,并以教育事实作为评判教育效果的标准和手段。这是科学主义教育学的基本观点。但是，,教育的目标性和意识性让大家对教育事实的评判时常自觉或不自觉。

教育规律问题是一个非常的重要同时又很复杂的学术问题，对教育规律的任何一个方面进行探讨都不是一件轻而易举的事情。

教育是在一定社会条件下促进个体社会化和社会个性话的实践活动这里说的教育目标指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

我们国内教育目标是提升我们全体公民的素质，提高人的体质，发展人的个性，使受教育者在品德、智力、体质等方面全面发展，为社会主义现代化国家培养合格的建设者和接班人。

就研究的对象是什么？

教育研究的对象是人是什么人呢？

是教师学生把这两个问题搞明白了，教育的问题也就不存问题了，教研的对象为什么要研究教室呢？

因为教师是教育的不可或缺的一个行业，里面的主要方面，教师传道授业解惑，他一部分知识传授给学生，学生掌握并熟悉了以后会对社会做出奉献，其次是学生，学生是学知识，长知识

有关教育学的研究对象，有各自不同的各样的观点，有人觉得是“教育情况”，有人觉得是“教育事实”，有人觉得是“教育规律”，有人觉得是上面说的三者中的两项或三项，还有人笼统地觉得是“教育”或“人”。

这些观点大多模糊不清，似是并不是。

教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，他的主要作用在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力；教育问题的转换表达教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不一样回答就形成了不一样的教育思想或教育观念及其派别。

教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的产生，持续性地深化问题。

教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表达教育学研究传统和范式的变革，对同一问题的不一样回答就形成了不一样的教育思想或教育观念。