小学校本书法教材取什么名字好，南海实验小学用的教材是什么-华宇考试网

小学校本书法考试教材取什么名字好？

《丹青入门》是一个不错的选择。因为“丹青”在书法界中有着重要的意义，代表着用笔墨表达情感与思想的艺术。同时，“入门”则暗示着这本考试教材合适初学者使用，可以提供一定的基础知识和技巧。此外这个名字也比较简短明了，易于记忆。假设需进一步拓展内容，这本考试教材可以从基础的笔画、字形入手进行介绍，一步一步提升学生的表达水平，同时也可通过讲解历代名家的作品，让学生了解中国书法的发展历史和艺术特点，提升对书法艺术的鉴赏能力。

小学校本书法考试教材应该取一个鲜明的、有趣的、易于记忆的名字，可以激发孩子们学习书法的兴趣。例如“漫步书法世界”、“书法小达人”、“书法乐园”等等。这些名字都拥有一个共同点，就是以孩子们喜欢的游戏、乐园、达人等[关键词]来呼唤孩子们的参加。

同时，这些名字也暗示了一个重要的信息，就是学习书法肯定是一件乐趣无穷的事情，可以带给孩子们无限的快乐和成就感。故此选择一个适合的、有吸引力的名字针对小学校本书法考试教材来说很重要。

小学校本书法考试教材应该取一个简单易记、富有含义的名字。例如说，“初练丹青”，说明了初学者已经在尝试用墨和纸来表达自己内心的世界。或者是“墨字千秋”，强调了书法的重要性，它是一门可以流传千秋的艺术形式。

另一个可能的名字是“笔墨天成”，这表达了书法创作的艺术性和技艺的重要性。不管选哪个名字，都期望可以激发孩子们对书法的兴趣，鼓励他们投入到书法学习中去。

《表达之美》因为小学生学习书法，除了要掌握并熟悉基本的笔画和字形外，更加重要的是培养他们的审美能力和针对表达之美的感悟能力，这样才可以更好地体会书法艺术的内涵。除开这点这个名字还可以激发孩子们针对书法学习的兴趣和热情，大大提升他们的学习积极性和自我感受能力。

小学校本书法考试教材可以取名为《妙笔生花》、《字如其人》、《笔墨飘香》、《翰墨流韵》等。这当中，《妙笔生花》表达了书法的艺术感，让孩子们可以感受到书法的美妙；《字如其人》则强调了书法针对人文修养的培养，让孩子们可以学会书法的同时更好地了解人性；《笔墨飘香》则是代表了书法的气息与气质，让孩子们从字里行间感受到书法的魅力；《翰墨流韵》则是强调了书法与诗歌、音乐、舞蹈等艺术形式的联系，让孩子们可以在学习书法的同时体会到它与其他艺术形式的交织与融合。综合上面所说得出所述，小学校本书法考试教材取名需考虑到它所蕴含的艺术感、文化内涵和教育意义。

《行楷优美字帖》是一个好的小学校本书法考试教材名字。第一，行楷是小学生学习书法的一个重要阶段，很基础和重要。其次，《行楷优美字帖》这个名字简洁明了，容易让人记住，同时也可在名字中反映出书法的美感和技巧。除了这个名字，我们也可考虑一部分其他的名字，例如《小学行楷字帖》、《字如其名：小学行楷笔画表演》等等。不论取什么名字，一个好的小学校本书法考试教材名字肯定是简洁明了，可以反映出书法的重要性和美感，让人容易记住并导致学生的兴趣和热情。

《妙笔生花》是一个不错的选项。因为笔画的流畅和字形的美丽都是良好的书法习惯的反映，可以吸引学生对书法的兴趣，提升书法技巧。同时，这个名字也可以让人联想到诗词歌赋，增多对美的感受和艺术修养的培养。

1 “书法之路”2 因为这本考试教材的目标是让小学生学习书法，帮他们渐渐走进书法的世界，还这本考试教材的主要内容肯定是基础和系统的，类似于学习书法的一条路，因为这个原因取名“书法之路”比较适合。3 可在考试教材中设置一部分趣味性的练习，例如让学生尝试用手指来写字，或者让学生观察身边的事物还尝试故将他写成汉字等等，这样可以激发他们的兴趣和创造力，让他们更好地掌握并熟悉书法知识。

书法初探因为小学生的书法水平普遍不高，需一个从基础入手的考试教材进行学习，故此，“初探”这个词可以反映出这本考试教材的入门性质。同时，因为是小学校本书法考试教材，名字需简单易记，且与书法有关，故此，“书法初探”这个名字比较适合。可在考试教材中加入一部分有趣的练习，以吸引小学生的注意力，提升他们的学习兴趣。同时，也可一定程度上引入一部分文化知识，扩大孩子们的视野。

《字体风采》是个不错的选择。因为这个名字既能反映书法艺术，又能引导学生形成自己的笔法和风格。同时，这也是一个简洁明了、易于记忆的名字，满足小学校本书法考试教材的特点。假设需加入更多的元素，也可考虑加上“小学版”、“逐字逐句剖析解读”等副标题，让书名具有更多的有特色和实用性。

南海实验小学用的考试教材？

1 南海实验小学使用的是人民教育出版社的考试教材。2 人民教育出版社是中国教育出版领域的龙头企业，其出版的考试教材质量得到了广泛认可。3 除开这点南海实验小学还会按照教学需进行相对的程度的考试教材补充和更新，以保证教学质量和教学效果。

1 南海实验小学使用的考试教材是按照国家教育部门颁布的新课程标准所编写的国内外优秀考试教材。2 这些考试教材经过专家评审和审查核验，内容丰富、科学严谨、满足学生年龄特点和学科特点，具有非常高的教育价值。3 除开这点南海实验小学还会针对不一样学科和年级的学生，选用不一样版本的考试教材，以满足学生的学习需和发展要求。

1 南海实验小学使用的考试教材是按照教育部颁布的课程标准和教学大纲选用的，详细使用的考试教材可能因年级和科目而带来一定不一样。2 考试教材的选用是按照课程标准和教学大纲的要求，结合学校实质上情况和教师的教学经验进行的，以保证教学质量和教学效果。3 除了使用考试教材，南海实验小学也会按照学生的实质上情况和需求，进行一部分教学辅助和补充，以丰富教学内容和提升教学效果。

1 南海实验小学使用的考试教材主要有两种，一种是人教版考试教材，另一种是鄂教版考试教材。2 人教版考试教材是全国统一使用的考试教材，由人民教育出版社出版，内容覆盖语文、数学、英语、科学、社会等学科。鄂教版考试教材则是湖北教育出版社出版的地方考试教材，内容也涵盖多门学科。3 除了以上两种考试教材，南海实验小学也许会使用其他考试教材，如外语出版社的英语考试教材或人民音乐出版社的音乐考试教材等。

1 南海实验小学使用的考试教材主要是满足国家教育部颁布的新课程标准的考试教材。2 这些考试教材都是经过多次筛选和审查核验的，内容严谨、科学、全面，可以满足学生的知识需求。3 除开这点南海实验小学还会按照学生的实质上情况和学习进度，一定程度上地进行考试教材内容的延伸和拓展，以提升学生的学习兴趣和能力。

1 南海实验小学使用的考试教材主要是根据国家课程标准编写的考试教材。2 考试教材的选取是按照教学大纲和学校的教学需来确定的，涵盖了语文、数学、英语、科学、社会、音乐、美术等多个学科。3 除开这点南海实验小学还会针对学生的不一样情况和需求，进行一部分补充考试教材或一对一辅导材料的挑选，以提升学生的学习效果。

1 是:人民教育出版社出版的考试教材。

2 这样的考试教材大多数情况下在南海实验小学地区使用，同时也在广东的其他小学同时配套辅助教学。

3 除开这个因素不说，南海实验小学的其他考试教材大多数情况下都会注明详细的出版社地点位置。

学校开发并应用了《阅读考级手册》《国学经典诵读》《数学阅读，快乐思考》《国际教育活动拓展》《文凯表达堂》《生命教育》等20多本校本考试教材，让学生在学校念书本课程的活动中，得到更全面的发展。

新课标中的双新指的是？

双新指的是新课程、新考试教材的简称双新是教育部制订的与基础教育有关的一项政策改革措施，旨在逐步递次推动“素质教育”和“立德树人”校本课程改革，这当中“新课程”是指在原有方案基础上，取消部分内容，加强学生综合素质拓展课程，强调个性化发展；“新考试教材”则是针对新课程的需得出版的新的期刊、考试教材类型和版本双新政策旨在推动国内教育的改革，具有重要的详细指导和推动作用

“新课程标准”和“新课程体系”。新课程标准是指各学科对学生所一定要掌握并熟悉的知识、技能、价值观等方面的相关规定和要求。新课程体系则是指一整套教育体系，涵盖教学目标、课程设置、考试教材编写、教学方式、考试评价等各个方面。双新的提出是为了逐步递次推动我们国内基础教育改革，促进学生全面发展和素质教育的开展。

新课标中的双新课程是中小学新科学新技术创新课程是一项推动学校创新教育的工程，旨在中小学开展科技创新实践教育。

双新工作与课堂革新依然不会要求进行断崖式的改变，这是不真真切切际的。需要从一个单元启动进行单元备课，从部分一步一步推广扩大至整体。

课程内容的新奇，比较受欢迎性和教学方式的新奇，比较受欢迎性。因素新课标是指教育部颁布的新的课程标准，双新作为这当中的一个重要概念是指要求教师在教学途中不仅要注重传授知识，同时也要注重课程的实用性和开发性，以此使学生可以更好地适应社会的需求。双新的提出，为教育引导工作者提供了一种新的思路和方式，要求课程内容应该尽量地贴合学生的生活和实质上需求，教学方式应该具有更多的启发性和互动性，让学生在学习途中不仅仅是可以获取知识，还可以培养自主学习和创新思维的能力，这促进学生更好地发掘自己的潜力，为未来的发展打下坚实的基础。

你好，新课程标准中的双新指的是新的课程观念和新的课程体系。新的课程观念强调学生的主体地位和全面素质教育，强调学生的能力培养和创新意识的培养；新的课程体系则涵盖基础教育阶段的“素质教育课程”和高中阶段的“学科课程”。

上海新黄浦小学招生简章？

一、学校概况：

上海民办新黄浦实验学校是由上海外滩投资开发（集团）公司举行的九年一贯制学校，经上海教委批准面向全市招收走读、寄宿学生。

学校自1996年开办以来达到了跨越式发展，成为全国优秀民办中小学、上海民办特色学校、上海素质教育实验学校、上海首批双语教学实验学校、上海中小学生行为规范示范学校、上海课改实验基地学校、中国创造学会创造教育实验基地、上海教育学会学习科学专委会基地学校和“拳盟中华”拳击进校园示范学校等。

学校拥有一支高学历、高素质的师资队伍，百分之90以上的教师取得过区级以上的各自不同的奖励或荣誉称号，市、区级骨干教师比例约23%，中共党员占教师总数的近百分之40，教师平均年龄约36岁，这当中既有优秀的学科带头人和骨干教师，也有具有良好潜质的青年教师。

学校系教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所实验学校。在全国著名的课程与教学专家、华东师大终身教授、课程所名誉所长钟启泉教授等详细指导下把“有效教学”作为课程改革和校本研修的重点，促进了教育教学质量的全面提高。学校同时系华东师范大学教育神经科学研究中心基地学校。在全国知名教育神经科学专家、华东师大教育神经科学研究中心周加仙教授等详细指导下紧跟脑与认识和了解科学理论开展教学设计和实践研究，遵守学生成长规律开展详细指导活动，提高学生学习能力和学习效率。

学校充分发挥九年一贯制的优势，加强学科融合，推行“基础型课程校本化，拓展型课程特色化，探究型课程生活化”，开发了“小先锋”素养培育校本课程，这些课程既注重学生人文底蕴素养的提升，也重视科学精神的培养；既着眼学生“民族根”、“中华魂”的塑造，又特别要注意关注国际视野、国际胸怀的陶冶；既丰富了学生的学习经历，又促进学生有一个性地全面发展。

学校有着完善的寄宿管理制度，配备了专职的心理一对一辅导老师和经验丰富的生活详细指导老师，注重学生自学、自理能力的培养，为学生提供高质量的寄宿教育特色服务。

“校本化”是什么意思？

校本化为学校自己出自己的考试教材,结合学校的特色来创办有关的体系。

【解读】

“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：这里说的校本，一是为了学校，二是在学校中，三是根据学校。为了学校是指要以改进学校实践、处理学校需要承担的问题为指向；在学校中是指要培养这样一种观念，即学校自己的问题，要由学校中的人来处理，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来处理，所形成的处理问题的诸种方案需要在学校中加以有效开展。

【简介】

校本课程（school—based curriculum）就是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。

在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在->国际上有三种看法：

其一觉得，校本课程的历史基本上和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在很大范围内和相对的程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主要地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；

第二种看法觉得校本课程的思想起源于于20世纪70年代西方发达国家，觉得校本课程本质性是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生还有家长和社区人士共同参加学校课程计划的制定、开展和评价活动（这是从校本课程的思想出现来看的）；

后一种观点觉得，校本课程真正出现在->1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的产生为依据的）。

【历史】

20世纪70年代在英、美等发达国家，校本课程启动受到广泛重视。开发校本课程，其意义不仅仅是于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程快速适应社会、经济发展的需，更加重要的是建立一种以学校教育的直接开展者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

根据现代课程分类理论来考察，校本课程并非一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴是已经在形成之中的同我们国内三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺乏的一些。我们国内的校本课程是在学校本土生成的，既能反映各校的办学宗旨、学生的非常需和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。

校本课程主要分为两类：一是为了让国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方法，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，促使其更满足学生、学校的特点和需；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

长时间以来，中国一直采取国家统一的课程设置，全国中小学差不多沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套考试教材，缺少灵活性和多样性。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐越来越提高，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。

近几年来，课程多样化的趋势进一步提高，本次基础教育课程改革，国家按照教育目标规划课程计划，根据这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”根据新课程计划，学校和地方课程占总课时数的百分之10至12%。这个问题就说明了学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程3个部分组成。这一决策的开展，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。

【开发】

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写考试教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行认真分析，对学生的需做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定开展与评价的方法。现在，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，达到课程决策民主化。国家在作课程计划时应该把一些权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参加课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需有领导的支持，专家的详细指导，教师的努力和参加，需得到全社会的理解、支持和评价。整体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：

（1）需评估。需评估是设计校本课程时第一一定要要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。

（2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的整体目标，制定校本课程的总体结构等。

（3）组织与开展。组织与开展是学校为达到校本课程目标开展的一系列活动。按照校本课程的整体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会按照校本课程的整体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课目录与课程讲解》。学生按照自己的志愿选课，选课人员数量达到一定的数量后，才准许开课。在这里基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程开展后面或途中，写自己担负课程的《课程纲要》（教师用的材料）。

（4）评价。评价是指校本课程开发途中的一系列价值判断活动，它涵盖《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程开展过程评定还有《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向相关人员或社会发布。

地教是什么课？

1.地校课是指校本课程。是对国家课程和地方课程的重要补充是国家和地方课程计划中不可缺乏的重要组成部分。简单理解：地校课是学校按照自己的办学观念,适应学生多样化发展的需,以本校教师为主,充分利用所在社区和学校的课程资源所开发的课程。

2.校本课程主要分为两类：一是为了让国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方法，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，促使其更满足学生、学校的特点和需；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程

地教是地方地理人文教育课