新课改是什么，2020年小学新课改

新课改是什么？

　　新课改是基础教育第二轮课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改详细内容就是从应用考试教材，教育模式,教育观念到考查模式所出现的有目标、有标准、有成果的新尝试，新变化。

新课改的性质是教育发展中的一个肯定阶段。课改的本质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。

按照教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观“三维”目标的达成。例如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会出现怎样的反应，目前我们常常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验途中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方法和价值观。

2、课程结构方面，强调不一样功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，满足未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、课程开展方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参加、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5、课程评价方面，之前的评价过于强调甄别与选拔，目前强调评价是为了改进教学、促进发展。例如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。

6、课程管理方面，之前差不多是国家课程、考试教材一统天下，目前强调国家、地方、学校三级管理，充分改变地方和学校的积极性，也提高教育的针对性。

随着新课改的逐步递次推动，大家已经感受到了一部分变化：各地用的课本是不完全一样的；老师上课不是“紧扣教科书”了；学生的“问题”多起来了；“中考”改成“初中毕业生学业考试”了；高中录取不是只看成绩了。

新课改的目标就是需要在21世纪构建起满足素质教育要求的基础教育课程体系。 从根源处上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以大家没办法想象的速度在增多和更新，我们若不想被淘汰，就一定要持续性学习、终身学习。那就是说，具备学习的愿望、兴趣和方式，比记住一部分知识更为重要。真正对学生负责的教育，需要是可以促进他们全面、自主、有一个性地发展。

另外一个方面，因为高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之出现了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向我们全体学生的大众教育，高中教育的目标和任务不可以再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也许直接走向社会时，高中教育就需要转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

这里说的新课改，就是指从 启动的全国范围内，以教育部颁布《基础教育课程改革刚要》为标志，开展的基础教育课程改革，大多数情况下称新中国成立后的第八次课程改革！

小学新课改内容？

小学课改内容：小学阶段 设置分科与综合相结合的课程，主要涵盖思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)还有综合实践活动。

积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

新课改主张小学课程以什么为主？

小学阶段以综合课程为主。新课程改革整体设置九年一贯制义务教育课程。小学阶段设置以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、历史。初中阶段设置以分科与综合相结合的课程为主。涵盖思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术 (或、美术)还有综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学还有性教育。扩展资料：新课程改革要求规定：

1、建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要特别注意学生的学业成绩，而且，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮学生认识自我，建立自信。

2、建立促进课程持续性发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程开展中的问题进行认真分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程持续性革新的机制。

3、在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生不需要考试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实质上和学生生活经验的联系，重视考核学生分析问题、处理问题的能力。

新课程改革倡导设置九年一贯制课程，主张中小学应以综合课程为主。

请讨论一下你对新课程改革倡导的教师观的理解？

1.从教师与学生的关系来看，新课改倡导教师要成为学生学习和发展的促进者，对待学生要帮，引导，尊重和赞美。激发学生的创造潜能，使学生学会学习，学会合作，学会做事，学会做人。

2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师肯定是课程的建设者和开发者。

3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师肯定是教育教学的研究者。

新课程要求教师肯定是一个研究者，在教学途中，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各自不同的问题，对教学问题进行研究总结并形成规律性的认识。

为什么要持续性课程改革？

课程是达到教育目标的重要途径是组织教育教学活动的主要的依据是集中反映和反映教育思想和教育观念的载体，因为这个原因，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是大家对特定社会政治经济发展的客观需所作的主观反应。因为这个原因，社会政治经济发展的客观需，不仅决定一定社会中的教育是不是要进行改革，而且，也从根源处上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上面说的论断。 　

　　整个教育发展史的事实表达，社会政治体制、经济体制的变革，还有生产方法、生活方法的重要变化，都将引发学校教育的重要变革。刚刚过去的20世纪之故此，被大家称做教育改革的世纪，其因素也在于此。 　

　　工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。学校教育孜孜以求的是如何大限度地发挥其经济价值。20世纪50年代，产生了人力资本理论。其专注于经济增长、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经发挥过积极作用。然而在现目前的知识经济时代，这样的教育模式的弊端导致了更多的有识之士的特别要注意关注，要求对教育进行改革的呼声越来越高。更多的人认识到，假设不开始对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。世界各国之故此，不约而同地进行基础教育课程改革，其因素也在于此。 　

　　同过去时代在经济发展、国力提高等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素养和人文素养的人，针对21世纪人类发展则具有越来越重要的意义。这里说的具有高度科学文化素养和人文素养的人，一定要具备两个条件：一是要掌握并熟悉基本的学习工具，即阅读、表达、口头表达、计算和问题处理；二是要具备基本的知识、技能，还有正确的价值观和态度。唯有这样，他才可以具有可以生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才可以积极参加社会的发展，并能终身学习。

　　我们国内基础教育的发展和既往的七次课程改革，都获取了巨大的成就， 针对促进我们国内政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大奉献。也就是在这个时候，我们一定要从客观实际出发地承认，现在我们国内基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任当中还存在着巨大的反差。我们国内基础教育课程已经到了非改不可的地步，其因素请看下方具体内容。 　　

　　第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所出现的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了非常大的反差。 　

　　第二，传统的参加本次考试教育势力强大，素质教育不可以真正得到落实。 　

　　课程结构单一，学科体系相对封闭，很难反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实质上；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程很难适需要地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，还有它们对开展素质教育的制约及出现的不良影响，都足以说明逐步递次推动课程改革的必要性和针对性。

什么是校本课程？

“校本课程”是一个外来语，先产生于英、美等国，已有20多年的历史了。目前在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。

校本课程（school—based curriculum）就是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。

中文名

校本课程

外文名

school-based curriculum

出处

英国教育

宗旨

以学校为本

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