老师应该怎样进行英语教学，英语课堂教学组织形式有哪些类型

老师应该怎样进行英语教学？

怎么学英语？这是一个大问题。我有一个朋友，他的女儿嫁给一个印度ⅰt，男方邀他到印度出席婚礼。亲家在银行做，属高姓，家里使用英语，社会上有几十种语言，上学用英语。我平日间用汉语，小孩小时学点英语，没用，他(她)仅仅会学些与她相关的英语，汉语也学，反到是干涉他成长。小时好好成长，到小学学英语，他会用母语思维学英语了，不要从口语启动，从音标启动学英语，不难的。我教过哪些学生，学了音标，有的初中后到英国加拿大美国，有的大学后到美国，都很能适应学得很好。中文是世界上难学的语言之一，从音标启动，学会英语不难的。

你的问题有部分大呀。在回答你的问题以前，我先讨论一下现目前我们的英语教学存在的一部分问题:

1. 学习内容: 以词汇、语法知识为主线, 技能训练单一, 知识碎片化、缺少语境、忽视主题, 语篇意识不强、思维发展薄弱, 缺少整合, 很难形成能力。

2. 学习方法: 接受性学习为主, 注重重要内容及核心考点训练与记忆, 缺少真实语境下的语言实践。

3. 教学方法: 课堂教学模式化、表层化、碎片化, 情感、态度、价值观培养贴标签; 教师为参加本次考试而教, 学生为参加本次考试而学, 致使学科价值错位。

要转变这样的以学科知识和技能为目标的教学观念, 新一轮英语课程实践呼唤教学与学习方法变革, 要求在以学生为中心的学习活动观的引领下, 教师需重新审视课堂教学设计的合理性和有效性, 重组教学内容的诸要素, 改革内容的呈现形态, 优化学生的学习方法, 积极主动地为学生设计结构化、情境化、过程化的活动，创设一系列具相关联性、综合性、实践性等特点的英语学习活动, 以促进学生英语学科核心素养的形成。详细开展主要反映在以下几方面:

1. 课程内容: 要转变以学科知识和技能为目标的教学观念, 改变脱离语境知识的学习, 从碎片化走向整合、关联、发展的主要内容组合,将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中, 促进文化理解和思维品质的形成, 引导学生学会学习。

2. 学习方法: 学生以主题意义探究为目标,以语篇为载体,在理解与表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,在分析问题和处理问题的途中,发展思维品质,形成文化理解,学会学习,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科素养的形成与发展。

3. 教学设计: 融育人目标于教学内容与教学过程之中。

4. 创新教学途径: 提出英语学习活动观, 明确了活动是开展英语学习的基本形式, 是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维, 形成文化意识和学习能力的主要途径。

清晰透明英语教学的特点。

第一上英语课，老师尽量用全英式的教学，给孩子一个全英式的环境，他们可以浸润在一个英文的环境当中。

其次，清晰透明英语作为语言的特点，孩子们尽量采取各种活动，将语言点进行操练，创造一个语音环境。

按照考试的需，利用单词过关，课文默写还有练习与考试的形式，将语言点持续性的强化过关。落实课堂的效果。

英文学习从幼儿期启动抓，效果好，这样到12岁之前学的好，就只是为了让用英语，为别的学科流出珍贵时间。

本篇文章原理是根据自然英语学习法来展开的，详细路线请看下方具体内容：

1. 启蒙阶段 3至5岁。浸泡式非常多看原版英语优秀教学片如：magic english，disney world of family 等等，将视，听，唱等结合起来，大约取得1000词汇量。

2. 扫盲阶段6岁，继续看，听，累积3000听力词汇量，网络在线有非常多资源

3. 全面发展阶段，启动正式学语法，仔细阅读，拼写，主要材料是泛读分级材料，及非常多听，非常多读

4. 提升阶段 10至12岁，累积6000词汇量。这个时候阅读由通用英语向学科英语和学术英语转变，同时听力资料选择能带给孩子智力上的挑战，批判思维和逻辑启蒙的东西。简述以上供参考。

今日本次考试内容编辑与各位考生分享，英语课堂教学总结环节的六个类型及六个方式，供教师们选择性使用。

一、课堂总结的类型1．归纳式总结这是常见的一种方式，教师引导学生把一节课内所学生的知识和主要内容，及时强化重点，明确重要，作概括地叙述纲目、要点的公文挈领式的总结。2．比较异同式总结将新学知识与原有知识放在一起对比分析，找出异同，促进理解新概念，现固旧概念。

3．悬念式总结这样的总结是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的主要内容。采取这样的方式，可以改变学生学习的积极性。4．前呼后应式总结这样的总结需教师在导人新课时给学生设疑置惑，总结时释疑解惑。前呼后立，形成对照，使学生豁然开朗。

5．图表式总结这样的总结一般是通过图示或表格的方法，引导、归纳、总结出当堂课所学的知只，或揭示同之前所学知识的联系和区别。6．夯实练习式总结在结束部分合适地具体安排学生的实践活动，既能够让学生所学的新知得到夯实，又能够让教学效果及时得到反馈。

二、课堂总结的方式

1．口头汇报的总结这样的总结可以让一个考生用口头形式开展，老师启发其他我们全体考生持续性补充和完善：也可由小组讨论，通过各组讨论结果汇报当中的比较来补充和完善。2．摘抄板书的总结老师的板书有系统板书和辅助板书之分。前者能反映出系统性和逻辑性，涵盖重点知识和其间的联系，这正是总结的依据。教师应教会学生从系统板书中摘抄，做好书面总结。3．笔录老师的总结教师常常做口头总结，这个问题就要求学生学会迅速笔录总结。假设笔录速度不够，可先记下重要语句或词组，课后再补全。

4．默记式总结

假设因为种种因素教师没做总结，学生也可以抓紧几秒的空隙，在心中做出简明的总结，哪怕唯有三四句话也可。做完简明的总结后面再嘱咐自己：一定要牢牢的记在心里，不能忘了！默记总结后面，课后要补写。余的为5．独立完成式总结为了锻炼学生的总结、概括能力，学生可把做总结作为课堂或课后练习在课上或课后独立完成。启动时，学生可要求老师的详细指导和帮。随着能力的提高，学生渐渐独立完成总结，要求详细合理，学生定能培养出独立做总结的能力。6．专题式总结学生要重点做好专题总结，使知识系统化。只要学生重视和用心，做出这种类型专题总结是不困难的。做专题总结，可加强知识的纵横对比，对提升独立工作能力大有好处。

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英语课堂教学组织形式有什么？

常见的教学方式分类有：

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方式。讲授法涵盖讲述法、介绍法、讲读法和讲演法。教师运用各自不同的教学方式进行教学时，大多都伴之以讲授法。

2、谈论法

谈论法亦叫问题回答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问题回答的形式来引导学生获取或夯实知识的方式。

3、演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实质上观察取得感性知识以说明和印证所传授知识的方式。

4、练习法

练习法是学生在教师的详细指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方法，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方式。

5、读书详细指导法

读书详细指导法是教师详细指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或夯实知识的方式。

6、课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的详细指导下，针对考试教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考后面，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方式，可以全班进行，也可以分大组进行。

英语课程与教学论硕士？

学英语考课程与教学论英语方向的是占优势的。

但我觉得不太可取，你为了明白了。通过努力学习以优异的成绩考上以后就不是英语专业了，等于是教育学了。英语专业要比教育专业好啊。我有考生本科学英语，但硕士考了英语课程与教学论，学成毕业的时候就后悔了。英语专业是热门，而教育学专业是冷门，不好就业。以后考博士也不太好，博士点少得很，毕竟这个学科还没有发展起来。英语教课与教学论肯定是教育学的三级学科了吧，本来教育学是一级学科，课程与教学论是教育学分出来的二级学科，而英语课程与教学论又是课程与教学论分出来的。还是继续学英语专业吧，毕竟不需要跨专业，而且，以后就业好。真正有英语学科背景的很少考这个的。而且，你假设考英语也可往这个专业调的。外语学院英语课程与教学论就喜欢考英语本专业的学生调剂。

英语课型七大基本类型？

听说课、读写课、语法课、综合任务活动课、学习课、讲评课。

大类有听力 口语 词汇 语音 语法 写作 翻译 听力

再详细还会有 国家概况 英美文学 语法 语用学 词汇学 综合教程 高级英语 口译

小学英语课堂教学常见课型分类

一、第一种分法：新授课与学习课

按照考试教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与学习课两大类，这当中学习课涵盖单元学习课与综合学习课（即Fun Time部分）2个部分。

新授课每节课为一课时。

单元学习课是每个单元结束有一课，学习并运用这一单元所学的语言知识，为一课时。综合学习课是每3个单元结束有1个Fun Time，每个Fun Time涵盖3部分（即Part1、Part2、Part3），学习并综合运用这三个单元所学的语言知识，一共3课时。

二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课

因为人教新版《小学英语》考试教材1—4册的编写体例与5—8册的编写体例带来一定不一样，故此，三、四年的课型与五、六年级的课型也带来一定不一样。

三、四年级新授课是词汇和句型教学课。每课为一课时，每课学习3—4个新单词或短语和一篇短会话，短会话中涵盖1—2个新句

五、六年级新授课根据单课与双课教学内容的不一样分为两种不一样的课型，单课是课文教学课，双课是词汇和句型教学课。每课都是一课时。

课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。课文中应用了一部分新的词汇与句型，包含了一部分语法和功能知识。

英语的基本句型主要有五种，它们是：

1、主语-—动词-—表语 2、主语-—动词 3、主语-—动词-—宾语 4、主语-—动词-—宾语-—宾语 5、主语-—动词-—宾语-—补语 掌握并熟悉好这些基本句型，完全就能够为灵活运用语言打下良好的基础。

英语教师怎样进行教学研究？

(一)创造良好的课堂语言环境。

在现在的教学条件下,我们国内学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提升学生的英语听力,第一要坚持课堂教学主渠道,创造良好的课堂英语语言环境。新课标指出英语学科学教育学要“尽可能使用英语,一定程度上利用母语”。在课堂教学中,教师要尽可能用英语组织教学,阐述课文内容,介绍练习,这是听力教学的基本要求,也是效果是好的听力训练方式。使用英语组织教学,不但能让学生的注意力更集中,同时培养学生用英语思考的习惯,更加高效其感知力、想象力和思维能力的提升。

(二)强化语言知识的传授

第一要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定着语音语调的好坏。打好语音基础对提升听力水平无疑会起到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。其次,要注意朗读技巧的训练。听力程度的高低,重要在于语音知识的熟练掌握并熟悉,同时主要还是看平日间的训练。在课堂教学中,教师应有意识地向学生传授相关重音、重读、失去爆破、连读、停顿、节奏、语调等方面的知识。朗读技巧的培养不是一朝一夕就可以立竿见影的,需坚持下去总会有收获,持之以恒,才可以见到成效。

(三)注重听力技巧的培养

听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。它要求学生具备一定的词汇量,懂得语言、词汇和句法等方面的知识,通过非常多的实践,才可以带来一定提升,但这依然不会说明了无任何技巧可言。培养学生良好的心理素质,掌握并熟悉对应的技巧和对策,可省时省力,提升听力水平。听力测试一个方面是对学生心理素质的检测。听时要全身放松,集中精力,保持好准备状态。听力水平的提升是一个反复实践的过程。

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