课程教学取得的成效范文，课堂教学主要存在的问题有哪些方面-华宇考试网

课程教学获取的成效范文？

获取了良好的成效。因为教学是培养学生科学素养和创新意识的重要途径，而现代教学已经采取了多样化的教育方法和手段，如现代信息技术、互动式教学、翻转课堂等，这些方法对学生的知识获取、能力提高及思维训练都出现了积极的影响。除开这个因素不说，仔细评估依然不会断改进课程，开设合适不一样等级和需求的课程，提供多元的评价方法等也是获取成效的重要原因。尽管教育获取了良好的成效，但仍需继续探索不一样的教学模式及手段，以满足越来越增长的教育需求和学生多元化的学习需求，更好地逐步递次推动教育事业的发展。

课堂教学主要实质上的困难有什么？

现在的课堂教学来说，国家需的人才培养模式与以升学率为主的满堂灌式的教学模式当中的矛盾。

国际社会发展到目前，各国对人才的需求是：创新型人才，这个问题就一定要在基础教育的阶段，充分培养学生的质疑的习惯，培养创新精神和能力。

而在课堂上，以升学率为主，故此，流行“题海战术”之类的做法，都不利于培养学生的创新能力。

课堂教学能力涵盖什么内容？

教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的整个过程中将教学活动本身作为意识的对象，持续性地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的详细反映。

按照其在教学过程不一样阶段的表现形式的不一样，教师教学监控能力可以涵盖以下方面：计划与准备；课堂的组织与管理；考试教材的呈现；言语和非言语的沟通；评估学生的进步；反省与评价。

课堂教学能力主要涵盖考试教材理解能力、学情分析能力、教学设计能力、教学组织能力、教法运用能力还有课堂管理能力等。

老师在课程教学中实质上的困难有什么？

在平日的教学途中，发现学生存在以下哪些问题：

1.学习依赖性大，主动性不强。

2.实质上动手能力不好，大多依靠老师的介绍。

3.计算能力较差，审题不认真。

针对以上问题，在教学中怎样处理，提出以下处理策略：

1.给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；

2.从学生已有学习经验出发提出问题，导致学生对结论的迫切的愿望，将学生置于一种主动求知位置；

3.大胆鼓励学生运用直觉去寻找解题策略，特别是选择题，必要时给一部分提示；

4.讨论各自不同的成功问题的处理方式和途径，归纳出问题处理的核心。

5.在数学知识的应用中，让学生主动积极思考，精选"好的"问题，铺设适合的坡度，打造良好的氛围。

6.依据学生的基础和认识和了解特点，对中学的阶段的数学重要内容及核心考点作一一定量分析。同时对学生理解和技能的要求也有一个梯度。

7.把数学的概念教学、问题处理教学的立足点放在提升学生素质上，这是今天数学教学的方向是完全可以做到的。

教学内容涵盖哪4个部分？

教学内容大多数情况下由四大块组成的。第一是新课导入，这部分主要用新鲜知识，提问，有趣的活动来引入学生新课。

第二是逐步递次推动新课，这一块是整个教学活动的主体，介绍本节课的主要内容。

第三是课堂练习，通过课堂练习检查学生的掌握并熟悉能力和夯实学习的知识。

第四是课堂小结，这一块对整堂课进行总结。

教学内容4个部分涵盖：教学目标，教学重点，教学慢点，教学方式

青年教师课堂教学好的方面？

好的方面有蛮多的，一是青年教师活泼开朗，上课时比较容易与学生打成一片。

二是青年教师劲头足，上课时比较容易改变学生情绪。

三是青年教师花样多，上课时可以让学生保持持久的积极性。

四是青年教师信息技术掌握并熟悉好，制作操作课件对课堂教学帮很大。

青年教师课堂教学有活力，创新能力强，和学生可以亲密接触，运用信息化能力强，学生乐于接受。

充满青春活力，与学生容易沟通交流；教学方式、教学设计新奇，比较受欢迎，学生喜欢青年教师的课堂。

教学类型分哪几种？

教学类型可分为请看下方具体内容五类：

1、灌输型

这里说的 “灌输”，其实是指教师根据自己的主观推断与预设，将知识直接输送给学生的教学行为；当这样的教学行为构成了整堂课的教学形式之时，这堂课就可称为“灌输型”的课。词典上解释，灌者“把流水引导到需水分的地方”；输者即“输送”也。虽然我们国内传统教育很重视灌输，但是，作为一种教育观念仍然有很大争议。反对者觉得灌输是强制的注入式教育，赞成者觉得灌输并非强塞硬灌，而是根据启发之上的输送思想和知识的过程。也许这样的争论还会持续很长时间。根据大多数情况下的理解，灌输总是与教师的单向讲授有关，即这里说的的“满堂灌”。那就是灌输型教学。

2、诱导型

面对学生的困惑，灌输是不行的，教师只可以诱导。教师并非直接介绍，而是通过与学生一起讨论，诱导、启发、指引、促进学生对问题进行更深入的观察与思考。那就是诱导型教学。

3、融合型

这里说的融合，指教师的课堂教学预设与操作都是“开放”的，与“灌输”与“诱导” 中教师有明确的“结论”不一样。这样的开放，第一反映为师生当中的开放，即师生当中“平起平坐”，各位考生紧跟知识、文本及各自不同的信息，自由发表看法，甚至激烈争论；其次反映为读者与文本的开放，对任何说法都可以质疑，不迷信权威；还有学科的开放，引经据典、画图列表，任何学科的知识都可以唯我所用，一切紧跟“求知”本身而存在。对这样的追求“各路神仙”在方寸当中大融合的课堂，教师需准备教学资料、设计活动形式、打造讨论氛围，依靠多元信息、多样方式、多方对话来达到春风化雨、润物无声、花团锦簇的效果。那就是融合型教学。

4、讨论型

第一将全班考生分成哪些组，让他们从教学目标、教学要求、教学难点、教学内容等方面备课、讲述，让考生们你一言我一语的分析、点评。然后，老师指出存在的不够和错误，引导考生进行更改、纠偏，再请全班考生对更改后的部分进行评述。后，老师带着考生总结要点，从教学方法、教学效率等哪些方面来评比。那就是讨论型教学。

5、资源生成型

教师因势利导将教学资源（如问题情景）直接与教学内容有关，生成教学效果，完成教学任务。

一、视觉型Visual：

不一样的人对不一样的感觉器官和感知入口通道有不一样的偏爱，有部分人更喜欢通过视觉的方法接受信息。只使用视觉入口通道，大概仅能记住材料的25%。

二、听觉型Auditory：

有一部分人更喜欢通过听觉了解外在世界，只使用听觉入口通道，大概能记住材料的15%，而视听结合，使用多入口通道参加学习活动，则能记住材料的65%。

三、动觉型Kinesthetic：

一部分人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，以此掌握并熟悉相关信息。