议题式与问题式教学的区别，什么是优质教学优质教学应具备哪些基本特征呢

议题式与问题式教学的区别？

问题式教学法大优势也就是在于引导学生对知识的进一步认识与深化。一般在教学实践中,教师课上告诉学生的知识,学生可能会很快忘记;但若提出问题让学生自己探究知识,则能加深印象,将知识内化,这便是问题教学法重要，要优先集中精力价值之一。同时,问题教学法也促进培养学生创新能力与探究能力。这里说的“疑是思之始...”

议题式”教育是传统教育教学方式的创新和转变是一种面向真正处理教学实质上问题的建设性教育方式，也是学习中心实质上的复兴。它是一种根据实质上问题，真实场景和实质上学习的教学方式，因为同时具备实效，具有主体间性、协同性、场景性和可信性等优势和特点，使其不单单是核心素质发展的重要渠道，也是改变课堂教学方法和学习者学习方法的重要途径。

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什么是高质量教学？高质量教学应具备什么基本特点？

大多数情况下觉得，高质量教学为，课堂教学介绍生动透彻，学生积极发表讲话，积极思考，课堂气氛活跃，教学效果良好。

以上只是大多数情况下境界大多数情况下高质量的课堂教学。

我觉得，高质量的教学能教给学生受用终身的知识我、深入透彻丰富的思想，让学生学会思考，健全品格，成为积极向上、自强感恩的人！

高质量教学是指教师在正确认识自我后，以自己内心信任、推崇的方法进行教学。高质量教学具有请看下方具体内容基本特点: 一.深入透彻

深入透彻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师需要掌握并熟悉深入透彻的知识”（赞科夫）。深入透彻说明了不是把考试教材看懂，而是看穿、看透，以此挖掘出考试教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把考试教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即可以讲在点子上。正这里说的“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的重点而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，重要的是精当；语不在长，重要的是适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾经说过，过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。

总而言之，教师对考试教材钻研深入透彻，上起课来就可以微言大义，发人深省，以此让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深入透彻相对立的是肤浅，肤浅的本质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因为这个原因，你不要指望从肤浅者的教学中去找寻刻骨铭心的印象。

二.独到

独到者，独具慧眼也。教师对考试教材要有真知灼见，可以于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学的视角说，独到见解其实是一种创造性思维，这样的思维的特点之一是首创性。一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维珍贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方式都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源自于教师的独创性思维。

独到的东西总会给人非常的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特点是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，针对那些需要否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。故此大多数情况下来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，时常是徒劳的。

三.广博

广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所清楚的东西，就需要比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便可以应付自如地掌握并熟悉考试教材，到了课堂上，能从非常多的事实中选出重要，要优先集中精力的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，需要是沧海一粟”。的确，教师不仅肯定是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该带来一定跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，手到擒来，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，以此给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不可以把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特点。

学记中的六个教学原则？

学记是礼记中的一篇是中国古代早一篇针对论教育，教学问题的论著，因为这个原因有人觉得它是教育学的雏形。在综合诸子百家教育，教学成功与失败的经验教训基础上，总结了以下教学原则。

一教学相长的原则。

二预防性原则。

三及时施教原则。

四循序渐进原则。

五观摩性原则。

六，启发性原则。

.1.预防性原则：《学记》说：“禁于未发之谓预”。要求事先估计到学生可能出现的种种不良倾向，预先采用措施。不然，“发然后禁，则捍格而不胜”。当不良倾向已经出现甚至积习已深时再作教育引导，就可以格格不入而备感困难。

2.及时施教原则：“当其可之谓时”，掌握并熟悉学习的好时机，适时而学，适时而教。不然，“时过而后学，则勤苦而难成”。这已涉及教学中学生的年龄特点，心理准备、教学内容和顺序等问题，要求找寻诸原因的好结合点，使教学显见成效，即抓住教学的重点期。

3.循序渐进原则【重点】：“不陵节而施之谓孙”，教学一定要遵守一定的顺序(“孙”)。假设“杂施而不孙”，杂乱施教而无合理的顺序，其效果将适得其反。因为这个原因，要“学不躐等”。

4.学习观摩原则：“相观而善之谓摩”，学习中要相互观摩，相互学习，取长补短。需要在集体中学习，借助集体的力量进行学习。不然“独学而无友，则孤陋而寡闻”。

5.长善救失原则：《学记》觉得，“学者有四失，教者必知之。……知其心，然后能救其失也。”揭示了学生学习中长短、得失的辩证关系，给教师的启示是要注意学生的很小一部分差异，帮他们发扬优点，克服缺点。

6.启发诱导原则【重点】：“君子之教，喻也”，教学要注重启发。注意“道(导)而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即要引导学生，而不是牵着学生的鼻子;要勉励学生，而不是压抑学生;需要在问题开头启发学生思考，而不是将答案直接端给学生。这样的原则给我们的启示是注意将教师的主要地位与学生的主体地位相结合。

1.预防性原则。“禁于未发谓之豫”。要求事先预计到学生可能会出现的种种不良倾向，预先准备应对措施，不然“发然后禁，则扦格而不胜”。当不好的事情出现后再来做教育就可以很困难，甚至纠偏不过来，强调教育中预防的重要性。

2.及时施教原则。“当其可谓之时”。掌握并熟悉好的学习时机，适时而学，适时而教，过时然后学，则勤苦而难成”。在教育中强调时机的重要性，我们常说教诲如“时雨春风”、“润物细无声”，而不是说教，让人讨厌和带有非常强烈的反对意味，孩子的身心发展特别特有的规律，《逍遥游》中“乘天地之正，御六气之辩”，了解一定的教育规律才能够更可以真正的站在孩子的高度来引导他们成长。

3.循序渐进原则。“不陵节而施之谓孙”。不能超出学习者的接受能力来进行教育。王守仁觉得儿童教育要“随人分限所及”“其资禀”按照儿童的实质上情况进行教育教学，但我们也要意识到人都

是在发展的，并日教育也要引导学生的发展，持续性突破白我，不拔苗助长。

4.学习观摩原则。“相观而善之谓摩”。学习中要相互观摩，取长补短，在集体中学习要擅长于借助集体的力量来促进个人和集体的发展。马卡连柯的集体主义教育原则明确概括了集体和个人的辩证关系，“在集体中，通过集体，为了集体”。

5.长善救失原则。“教也者，长善而教其失者也”。擅长于去发现每个学生的优缺点，一分为二的看待学生，发扬他们身上的优点来克服自己的缺点，扬长避短。我们经常会对内向的、捣蛋的、成绩差的学生有刻板印象，这些印象会影响我们去发现他们身上的闪光点，因为这个原因针对每一个教育者来说，一分为二的看待学生是一件对学生成长负责的责任和义务。

6.启发诱导原则。“故君子之教，喻也”。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”意思是我们要引导学生而不是牵着学生鼻子走，勉励学生而不是压制，开导启发学生而不是把全部东西都直接灌输给他。孔子教育学生“不愤不启，不悱不发”。

7.藏息相辅原则。“故君子之学也，藏焉修焉，息焉游焉”。这是指既要有正课的学习也要有课外

活动和自习，让学习松弛有度，留给学生自己思考的空间，让他们感受收到学习的快乐和老师、考生的可爱可亲。

学记》的教育教学原则是：

1，教学相长的原则

2，预防性原则

3，《学记》主张及时施教

4，循序渐进原则

5，观摩性原则

6，启发性原则

7，长善救失原则

8，藏息相辅原则

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