课程设计与教学设计的区别，什么是教学思路设计的核心

课程设计与教学设计的区别？

一、性质不一样

1、教学设计：按照课程标准的要求和教学对象的特点，有序地具体安排教学要素，确定一定程度上的教学方案和思路。

2、课程设计：制定课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和考试教材是有目标、有计划、有组织的系统活动。

二、目标不一样

1、教学设计：提升教学效率和教学质量，使学生在单位时间内多学习知识，在各方面大幅度提升学生的能力，使学生得到良好的发展。

2、课程设计：一项具有教育经验的计划，旨在使学生在学校教育环境中取得、促进迁移，并进一步促进其的全面发展

什么是教学思路设计？

教学思路是指教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章作者动笔之先所勾勒出的一个总体框架一样。

就阅读教学来说，我们用“思路”一词来概括对教学进行思考、进行具体安排的过程，也用它来分析已经完美的达成的教学过程表现了一种什么样的思维走向。

如何紧跟新课程目标进行教学设计？

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即学习新课－讲授新课－练习夯实。就算在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、很快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上致使了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因为这个原因，新的数学课程强调，学生的数学学习内容需要是现实的、有意义的、富有挑战性的，要促进学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

1、教学设计的特点

传统意义上的教学设计过分强调预设、封闭，使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，师生的创造性得不到充分发挥。而目前新颁布的数学课程标准，明确提出了知识与技能，过程与方式还有情感态度和价值观的三维目标，以达到结论与过程，认识和了解与情感、科学世界与生活世界的统一。因为这个原因，满足新课程标准观念的教学设计应该具有以下主要特点：

1.1整合性

在设计课堂教学目标时，应反映知识与能力，过程与方式，情感与态度的有机整合；在设计的各个教学环节中，应紧紧紧跟目标，让学生通过主动探索，取得数学知识，掌握并熟悉数学思想和方式，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。

1.2交互性

课堂师生交互达到了教学过程的完整化。教学本是师生双方在同一时空中共同参加的传授活动，双方互动，相互依存，相互制约，贯穿着教学的整个过程。一份好的教学设计不仅应反映教师如何教，同时也应反映学生如何学，以促使师生当中的知识互动，情感互动和思维的碰撞，让课堂焕发出生命的活力。

1.3开放性

教学设计在教学内容上，应该从传统的书本知识向学生的生活数学开放，把学生的个体知识，直接经验看成重要的课程资源；在教学过程上，应该从单向的教师教，学生学向师生交往，互动开放，让预设的教学目标在开展途中开放地纳入学生的直接经验还有始料没来得及的体验；在教学方式上，应该从灌输式、填压式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习开放；在练习的设计上，应该从答案唯一、解法唯一、向条件、问题算法和结果的不唯一开放，以发展学生的思维，培养学生的创新意识。

1.4实效性

教学有法，但无定法，重要的是得法，重在实效。教学设计的后目标是为了达到课堂教学目标，全部的教学内容的确定、教学策略的选择，教学媒体的选定，教学情境的创设，课堂教学结构的具体安排等，都一定要注重实效，并摒弃与达到目标无关的主要内容，方式和形式，扎实地提升学生的素质。

2、课堂教学设计的主要策略

课堂教学设计反映着教师的教育观念和教学策略，反映着教师教学的轨迹。在新的课改实验中，小学数学考试教材的主要内容，课堂教学结构，学生学习方法和师生角色等方面都出现了很大变化，无疑教学设计应与时俱进。其主要策略是：

2.1创设教学情境，激发参加兴趣

兴趣是推动学生学习的一种实质上的内部驱动力是学生学习积极性中现实，活跃的心理成份。学生但凡是对学习出现了兴趣，就可以在大脑中形成优势兴奋中心，促使各自不同的感官涵盖大脑处于活跃状态，导致学生的高度注意，以此为参加学习提供好的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参加学习的前提。因为这个原因，在课堂教学中，通过各自不同的途径创设与教学相关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，出现跃跃欲试的探索意识，以激发学生参加兴趣。教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的数学知识与生动实质上内容联系起来，激起学生心理上的需求。比如，有的教师在教“成绩的基本性质”时，别具匠心地创设了情境，使学生在愉快而又慌张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，教师给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴甲1块。猴乙看到说；“太少了，我要2块”，猴王把第二块饼平均分成8块，给他2块。猴丙更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们清楚哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多”。于是，教师追问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴的要求，而且，又分得公平呢，你们想清楚吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不可以其要领时，老师说：“通过今天的学习，你们就了解了！”在学生好的情况之下进行了新课。在教师引导下，各位考生通过比较、综合、抽象、概括，一步一步得出成绩基本性质的内涵后，教师风趣地激活学生的思路：“目前你们清楚猴王是用什么规律来分饼了吧！”“假设猴丁要4块，你们想猴王该咋办，应该如何处理？要5块呢……”学生们信心十足地回答出来，这个时候老师充分表扬各位考生：“你们真比猴王还聪明！”既夯实了新知识，又满足了学生求知想法，整个40分钟学生自始至终在愉悦、欢乐但又慌张的气氛中学习，反映在“在愉快中求发展，在发展中求愉快。”

2.2精心设计学习方法，引导学生合作探究

新课标主要的是以学生发展为中心的“合作—探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件导致学生认识的不平衡，引导学生在自主探索和合作交流的途中，理解和掌握并熟悉基本的数学知识与技能，数学思想和方式，取得广泛的活动经验。

2.3注重过程，发展学生的创新思维

数学课程标准指出：“要让学生亲身经历将实质上问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一观念揭示数学教学不只是为了掌握并熟悉现成的知识结论，更加重要的目标是将可得的知识迁移到新情境中，让学生创造性地处理问题。

思政课示范课堂的标准与方案？

一、要有明确的教学目标。

教学目标是上课的详细指导思想，明确的教学目标，对组织教学内容，贯彻教学原则，选择教学方式，完成教学任务都拥有直接影响。

二、要突出重点，突破难点。

突出重点是指教师在教学中对重要的知识和观点要讲清讲透，帮学生透彻地理解和掌握并熟悉。

不可以主次不分，面面俱到，等量齐观。

突破难点就是教师努力分析，处理很难理解的问题，使学生不仅知其然，而且，知其故此，然，达到心领神会，透彻理解的目标。

三、要坚持科学性和思想性的统一。

科学性是指讲授内容的政治方面和所持的立场观点要正确，概念、论点要准确，理论阐述要合乎逻辑，材料数据要真实，理论联系实质上要合适。

思想性是指思想政治教师讲授基本观点时，要坚持理论联系实质上的原则，对学生进行思想政治教育，既要教书，又要育人，寓思想教育于教学之中。

四、要有合适的教学方式。

这里说的合适的教学方式就是要针对学生的实质上和思想政治教师自己的特点去研究学生，进行启发式教学。

大限度地改变学生积极性和主动性，开发他们的智力。

五、要发挥教师、学生的积极性。

一堂好课肯定是既发挥教师的主要作用，又发挥学生的主体作用。

教师主要作用与学生的主体作用相结合，就是为了让师生当中有充分的思想交流，充分的感情交融，充分的信息交流。

六、要有美的升华。

一堂好的思想政治课，除了让学生学到基本理论观点，发展能力，提升觉悟之外，还需要让学生有美的享受

教案和方案的区别？

教案是以课时为单位设计的实质上教学方案是面向课堂层次的教学设计的详细产物是详细指导教学过程的详细反映。

而教学方案并非局限于得出一套教案，它需对教与学的各个方面进行系统分析，提出教学方案，选择或制作媒体，依然不会断修正方案是一个连续的、持续性改进和提升的过程。

一、内容不一样1、教学方案：教学方案是教师对单元教学过程的计划具体安排是教师开展教学的依据。

2、教案：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，按照课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实质上情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方式等进行的详细设计和具体安排的一种实用性教学文书。

二、作用不一样1、教学方案：减少教师备课的工作量，提升教学工作效率，教学方案的设计内容应简单明了，准确到位，真正起到授课依据的作用。

2、教案：对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的具体安排，教学方式的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，反映着很强的计划性。三、设计原则不一样1、教学方案：是教学开展的方案设计，教无定法决定了教学方案设计的多样性。

虽然参与比赛教师们的教学方案设计各不一样，但都各有特长。

2、教案：明确地制订教学目标，详细规定传授基础知识、培养基本技能﹑发展能力还有思想政治教育的任务，合理地组织考试教材，突出重点，处理难点，方便学生理解并掌握并熟悉系统的知识。

单元教学设计的目标和意义？

单元教学设计就是从一章或者一单元的的视角出发，按照章节或单元中不一样重要内容及核心考点的需，综合利用各自不同的教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

教学设计是课程与教学当中的一个重要环节是教师劳动创造性的表现。

教学设计的目标具体是什么意图在于努力达到教学过程的优化，达到用的方式巧，花时间少，费的气力小，获取的效果好

一.单元教学设计的意义

教学设计是我们教学中很重要的环节。各位考生都清楚做任何事情都需做一个设计，有一个设计就可以使我们做的更主动。

单元设计，第一什么是单元，例如说一章，例如说一个模块，例如一个模块里的一块面，例如说一元二次方程这章，我们可以把它当作一个完整的主要内容来进行设计。 也可做跨章节的主要内容的教学设计。例如说一次函数，我们可以把一次函数这章分为三块，一块是平面直角坐标系，函数知识初步，一块是一次函数的知识，第三块是反比例函数的主要内容。函数知识是初中的一个重点，怎么样对这些进行教学设计，我们有一个整体的思考很重要。

此外老师应该可以特别要注意关注有关方式和能力方面的单元教学设计。例如计算，我们完全就能够考虑一下，作为一个计算能力，在初一、二年级里，怎么样进行设计。让我们的学生从小学的水平，可以有一个明显的提高。我们可以分析一下，支持计算能力的，在课程中有什么载体。然后在这些载体中，应该如何帮学生提高他的计算能力。故此，我想这样的一部分思考，都是单元教学的设计的非常的重要的主要内容，与我们传统单元的教学设计的主要内容，需开拓一点，视野开拓一点。在单元教学设计，有一个，或者有两个核心的主题词，第一个是整体，第二个是效率。

我认为做好单元教学设计，会使你清楚具体是在什么时候，我讲到什么程度，我后面还会对这件事情带来一定解释的。当然目前对单元教学设计的思考范围还是更大一部分。例如对有一部分概念，例如说弧度的概念，我们也可对他有一个单元的思考。因为绝不是说讲弧度的定义时，才会涉及到弧度。只可以这样就没办法向学生解释了解为什么加人弧度概念等等，故此，我们应该以一个整体的观点来思考我们整体的教学。这样会提升教学效率。

二.单元教学设计的含义

单元教学设计：对考试教材中的章或单元等相对完整、综合的教学内容进行教学设计。

一课时教学设计：对合适在一节课内开展的教学内容进行教学设计。

三.单元教学设计的原则与须知

(1)以单元或章为单位，反映各个重要内容及核心考点当中的逻辑关系

(2)反映单元学习的完整性

(3)反映单元学习的层次性

(4)各种教学形式相结合，教师主要、学生探究相结合

(5)注重单元内容的综合运用

(6)提供评价方式及模板……

四.如何进行单元教学设计

（1）基本结构框架

(2)新课程标准指出：数学课程的设计，要充分考虑本学段学生数学学习的特点，满足学生的认识和了解规律和心里特点，促进激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，反映数学的本质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验数学问题、构建数学模型、寻找结果、处理问题的过程。

4.学生分析：习惯、态度、对学过内容的掌握并熟悉

5.教学设计的一部分问题

（1）什么内容以教授为主

（2）如何利用学过的知识

（3）如何组织学生自主学习：利用符号语言梳理学过内容

（4）让学生总结一部分好的案例子：比较不一样语言表达同一对象

（5）如何提示学生“实数和二次根式”在后面学习中的作用

（6）“实数和二次根式”将伴随学生经历从初中到高中学习的过渡，在教学设计中特别要注意关注以下问题：学生的学习习惯；学生学好数学的信心；帮学生梳理学习过的主要内容

6.教学反思、总结

（1）收集一部分教学案例

（2）与自己教学比较

（3）完成一个总结

（4）修订自己的教学设计

系统归纳整理单元知识结构形成知识点内容与框架体系，提升分析，归纳整理，综合应用能力。

教案设计意图怎么写？

依据课程标准，充分解读文本，抓住重要考试难点及核心内容，做到创造性使用考试教材。

教学设计有效把控掌握教学环节，提高各个环节连贯性，做到驾驭课堂。

课堂教学成功后及时进行反思，总结自己这一堂课的得失，检查自己可能存在的漏洞，及时弥补上，形成自己的教学风格，持续性调整教学设计，提升课堂教学水平。

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