简述斯宾塞的课程理论，人本主义课程论和存在主义课程论的区别

简述斯宾塞的课程理论？

1、观点一：教育学的出现与发展

斯宾塞作为创立阶段代表人物，代表著作有《教育论》提出教育的任务是教导大家怎么生活，反对古典语言和文学的教育

2、观点二：教育目标

斯宾塞和杜威都倡导生活本位论，觉得教育目标应该和受教育者的生活联系起来，斯宾塞觉得教育应为未来完满生活做准备的“教育准备生活说”。

3、观点三：课程论

第一次把“课程”一词作为教育科学的针对术语；在《什么知识有价值》一书中提出“科学知识有价值”的观点；同时也是学科中心课程理论的代表人物。

4、观点四：教学论

形式教育形成于17世纪，代表人物有教育家洛克和佩斯泰洛齐。形式教育论觉得发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。本质教育是在18世纪末和19世纪初产生的，德育教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。本质教育论觉得，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则没必要进行非常的培养和训练。

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人本主义课程论和存在主义课程论？

1人本主义课程论

代表人物：罗杰斯

人本主义课程又称为人性中心课程。要求将课程的重点从考试教材转向个人，主张课程要合适学习者的内部和外部的需，课程内容的选择上贯彻“适切性”原则，本质性倾向于学习者中心。因为这个原因，课程内容的组织应密切注意合适学生的生活、要求和兴趣。

在答题途中，强调以学生为中心，遵守适切性原则，就选择罗杰斯的人本主义课程论。

2存在主义课程论

代表人物：奈勒

主要观点：在确定课程时，一个重要的前提就是要承认学生自己为他(她)自己的存在负责。换言之，课程后要由学生的需来决定。故此重视品德教育，注重学生的情感、责任和人生价值。觉得教育的实质和目标在于使学生达到自我生成。

世界第一部课程论？

19 出版的《课程》是教育史上第一部课程论专著，标志着“课程”作为一个独立研究领域的诞生，由此确立了“课程论”这一教育学的分支学科，这之后涌现出大批实力学者和研究成果，如美国学者布鲁纳及其结构主义课程论、德国学者瓦根舍因及其例子方法课程论、苏联学者赞科夫及其发展主义课程论等。受当时国际政治形势及信息方面的交流不畅等原因影响，我们国内课程研究学者在照搬、移植、引进西方理论后促使其“入乡随俗”的本土化改造方面努力不够。

近几年来我们国内已经在渐渐构建本土课程理论体系，加强与基层课程实践的关联，拓展课程研究的领域和格局，在课程研究方式、课程现代化、课程形态、课程实验、学科建设、思维模式、学习方法变革、核心素养落地、课程评价体系、网络技术辅助教学等各个方面越来越深化，立足国情与借鉴国际先进经验相结合，获取了一系列重要研究成果。

未来一个时期，课程论研究应该努力纠偏“重基础研究、轻应用研究”或“重应用研究、轻基础研究”的错误倾向，更注重理论与实践紧密结合，既要持续提高课程理论的科学性，又要真真切切逐步递次推动课程实践和学科知识的建构；要处理好借鉴国外成果与继承历史积淀、单一学科深度建设与综合课程跨界融合等方面的辩证关系；要扎根于我们国内丰富生动的课程改革实践经验，吸收国外先进理论的有益成分，在这里基础上创造和建构我们国内本土化、原生性的课程理论体系。

教学论与课程论诞生的标志？

18 德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》后面的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。

19 ，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。

后现代主义课程论的主要观点？

课程论的主要观点：

1、后现代主义课程理论支持课程具有适量的无法确定性、异常性、模糊性，教学要按照详细实质上制定合适的、合适学生实质上的课程目标；

2、后现代主义理论设定了丰富性、回归性、关联性替代泰勒的基本标准或原理，强调课程开展不应拘泥于灌输和阐释；

3、后现代主义者要求消解学科边界，甚至后取消学科本身，主张通过跨学科的、非线性的和流动鲜活的综合课程把学生置于现实生活中，学习现实生活世界所需的知识与技能。

基本观点：课程目标的灵活性、课程是师生进行解构和建构的文本、课程内容的综合化。

五大课程理论流派的主张？

1.学科中心课程论：学科中心课程论主张学校教育的目标在于把人类千百年来累积下来的文化科学知识传递给下一代，这些东西文化科学知识精华就包含在学校设置的各门学科里。

2.活动中心课程论：代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。主张教育内容应密切联系儿童的社会生活经验，从儿童的兴趣和需出发，以儿童的活动为中心来设计课程的主要内容和结构，使课程满足儿童的兴趣和需。

3.社会中心论：该课程论觉得，应该把课程的重心放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会情况，还有社会改造和社会活动计划等方面。

课程理论流派：

（一）经验主义课程论（以杜威为代表的经验主义课程论流派觉得，以学科为中心的传统课程是不够取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。除开这点课程的组织应心理学化。）

（二）学科中心主义课程论（三）社会改造主义课程论（四）存在主义课程论（五）后现代主义课程论

19 教育学著作？

19 出版的《课程》是教育史上第一部课程论专著，标志着“课程”作为一个独立研究领域的诞生，由此确立了“课程论”这一教育学的分支学科。

博比特的《课程》于19 在美国出版，它是世界教育史上第一本课程理论专著，夯实了现代课程理论的基石。博比特在近一个世纪之前提出的课程理论，现目前也还是有着重要的借鉴意义。

他在本书中提出，课程应使学生为现代工业社会的成人生活做准备；课程既要满足个人的需求，也要兼顾社会的需；课程的编制需要以广泛的社会大数据细分研究为基础，凡是学生在未来的工作和生活中用不上的东西，就不应被纳入课程。作为课程论的开山之作，本书的出版深入透彻影响了20世纪上半叶美国的课程改革运动。

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