如何实现教学规范化专业化和精细化，新课标对小学语文教师专业化发展的具体

如何达到教学规范化专业化和精细化？

　　（1）主讲教师对所担负课程的教学质量全面负责，统筹组织具体安排本课程的各个教学环节。

负责贯彻或制定教学大纲，制定本课程的学期授课计划，具体安排习题、实验、实习，保证教学规则和程序的稳定，组织相关教学人员共同协作，密切配合，提升教学工作规范化、制度化的程度，真真切切保证教学质量。　　（2）按教学计划和课程教学大纲，选择考试教材或组织自编考试教材的编写，拟定参考书目、撰写教案（备课笔记）。　　（3）仔细研究和分析教学对象的不一样情况，贯彻因材施教的教学原则。按照学生情况仔细备课，把控掌握课程的逻辑体系，加强与有关课程内容的衔接和配合，突出重点，妥善处理难点，努力于学生的能力和素质培养，启迪学生的创新思维。

新课标对小学语文教师专业化发展的详细要求是什么？

新课标对小学语文教师专业化发展的详细要求是：

（1）知识要求：

（1）学科知识：通识知识、针对知识等有关学科知识；

（2）课程开发知识：语文基础课程、校本课程等；

（3）教育基础知识：教育学、心理学、语文学科课程论与教学论。

（2） 能力要求：

（1）语文课程设计与开发能力；

（2）信息技术与语文教学整合能力；

（3）科学研究能力；

（4）自我反思与终身学习能力。

（3）工作方法要求：

（1）教师与教师、校长、专家的合作伙伴方法；

（2）对教学资源的开发利用和完善方法。

（4）教学策略要求：

（1）注重培养学生主动要求“学语文”的策略；

（2）注重提升学生的“语文素养”的策略；

（3）注重都学生的全面发展和培养典型相结合的策略。

（5） 教学详细指导的要求：

（1）创设学习情境；

（2）开展综合性、研究性学习；

（3）增多学习实践；

（4）全面性和有针对性相结合。

（6） 教师角色的要求：

（1）由“知识的占有与固守者”转变为“终身学习活动的组织者；

（2）由知识的传授者转变为学习的引导者；

（3）由课堂的“霸主”转变为平等对话的“首席”；

（4） 由“知识贩子”转变为知识的创造者；

（5）由课程的执行者转变为课程的开发者；

（6）由课程管理者转变为学生学习的伙伴；

（7）由“教考试教材”的“教书匠”转变到“用考试教材教”的“教育研究者”。

校本课程开发对促进教师专业化有什么作用？

简单来讲， 一、可以促进教师教学水平的提升，如课堂教学方面：教学内容的创新、教学形式的创新、教学目标的创新、研究思路的创新等。

二、提升教师个人素质。三、激发教师教育理论、教育实践研究的能力。

专业化的教学实践有什么特点？

专业化的教学实践具有整合性、创新性、自主性、协同性、伦理性特点。

21世纪我们国内基础教育课程追求的课程观念是？

1.“以人为本”的教育观。教育是培养人的活动，教育是引导人的成长过程，通过教育培养社会人才。新课程倡导“以人为本”的教育观念，从根源处上反映了学生的主体地位，反映了学生作为“独立人和完整人”的发展需求。

2.“主体性”的学生现。教育一定要走进学生世界，理解学生的哲学。新课程倡导“主体性”的学生现，觉得学生是具有独特性、生成性、自主性和整体性的人，因而教育应该了解学生、尊重学生，积极发挥学生的主体性，使其成为自主的学习者。

3.“专业化”的教师观。新课程倡导“专业化”的教师观，觉得教师的专业角色应是学生发展的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型的开放的教育者、终身学习的践行者。

4.“民主、科学、开放”的课程观。课程是学校组织教育教学活动的主要依据。新课程倡导的“民主、科学、开放”的课程观是课程开发的民主性、课程内容的科学性、课程资源的开放性的有机统一。

5.“发展、交往、生成”的教学观。教学是学校的中心工作是达到教育目标的基本途径。建立什么样的教学观还有在什么样的教学观详细指导下工作，这对教师乃至学校整个教育引导工作都具有重要意义。与新课程的教学改革要求相适应的教学观，就是“发展、交往、生成”的教学观，即全面发展的教学观、交往与互动的教学观、开放与生成的教学观。

6.“自主、合作、探究”的学习观。新课程“注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师详细指导下主动地、富有一个性地学习”，那就是一种“自主、合作、探究”的学习观。

7.“旨在促进发展”的评价观。新课程提出要“建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师持续性提升的评价体系，建立促进课程持续性发展的评价体系”，这是一种“旨在促进发展”的评价观。

名词解释课程的功能？

课程功能（curriculum　function），课程的作用和效用。

美国课程学家麦克尼尔（John D. McNeil）在其《课程导论》一书中将课程公认的、典型的功能归纳为四个方面：（1） 共同的功能或普通教育功能，旨在使学习者具有参加社区公共事务，掌握并熟悉健康、福利和保护所必需的低能力，成为有责任心的人或公民；

（2） 补偿或补充功能，针对个体的缺陷或独特才可以而进行非常设计是个体性的课程，与普通（共同）课程相对；

（3） 探究的功能，课程提供学生发现和发展个人兴趣的机会，使学习者发现自己是不是具备从事某些类型活动的才可以和热情；

（4） 专业化功能，课程要求学习者掌握并熟悉熟练工人和学者所必需的技能，以达到某种行业、职业或学术研究想求的标准。

课程的功能指的就是这一节课中可以学到的知识，同时也指这节课程对大家的作用和意义

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