幼儿园占地面积不够怎么办，中教九级岗位职责是什么-华宇考试网

幼儿园占地面积不够咋办，应该如何处理？

突破空间限制，拓展空间资源交换共用

第一，室内外环境改造利用。

在分类调查、统计园所室内外环境使用现状基础上，不仅开发闲置的户外空间资源，如改造全部楼顶场地，教学楼楼顶改建成大型自由游戏区；行政楼楼顶改建成户外涂鸦区；音体楼楼顶改建成多功能活动区，也重新整合、规划园内各处室、存贮空间和绿化场地，开辟出新的活动空间。

而且，改造利用室内立体空间，如教室上层改建为午睡室；专用教室改建为复式小厨房和阅览室；行政楼过道墙面改导致多样墙面游戏区，并赋予同一空间多重功能，如午睡室阁楼利用被褥等现有材料锻炼幼儿的生活自理能力，投放书本、棋类等益智玩具并利耗费时长间差增多午睡阁楼的使用效能；发挥卫生间教育功能，幼儿以值日生角色参加卫生间的平日工作和管理。

其次，开展区域游戏“打通玩”。

因为空间受限，班级区域数量与游戏空间不够，区域种类设置及材料投放又固定，致使幼儿对区域活动兴趣减弱。我们采用了区域游戏各班“打通玩”的策略，就是以年段为单位，各平行班级的区域活动同时开放，幼儿可以选择到各个平行班的区域开展游戏的一种模式。“打通玩”增多了幼儿选择机会，提升参加游戏的积极性和主动性，达到大环境交往和年段间的资源共享，同时减轻老师在投放材料方面的负担。

再次，以“空间交换”拓展资源。

区域“打通玩”后面，产生新问题：幼儿频繁往返于各班级区域，很少进行递进式的延续性游戏；教师对其他班级的幼儿不熟悉，没办法做到持续全面地跟进，不利于深入引导。由此我们对空间资源的拓展提出了更为大胆的设想与实践，即班级“空间交换”模式，每60天班级相互轮换教室一次，一学年内每个班级三次轮换活动室，每个幼儿一年内可以进驻到四个活动室，共享四个班级的活动资源。这样的交换方法，打破了一班一年一个活动室的空间概念，同一年龄段活动室各班轮换进住，通过场地、材料、兴趣、经验的交换分享，达到各班级空间的循环使用及资源的共享。

突破内容雷同，设置不一样场域

“空间交换”途中，存在各班级活动材料与内容雷同，交换共享意义不大的问题。如何发挥“空间交换”的价值意义，让学习内容更多元丰富？经过反复研究，借鉴布朗芬布伦纳生态系统理论和布迪厄的场域概念，按照国家课程要求及幼儿的身心发展特点，挖掘、筛选周边环境及传统文化资源，以地域文化特色的场景为主题，创设10个“主题情境场”，每个班级都是一个不一样主题背景的情境场。

如大班段各班级创设主题场景为：大一班“梨园宝贝”、大二班“画乡风情”、大学第三年班“创意乐园”、大四班“秀山丽水”。例大二班幼儿进驻到“画乡风情”情境场，根据前期实地寻访累积的经验，按照自己的兴趣点启动了主题场景共创的进程。

他们积极主动地筛选各自不同的材料进行环境布置，将“画乡风情”具代表性的人文特点作为区域游戏内容，创设了画乡店铺、画乡帆船、画乡美食、画乡古街、画乡大樟树等场景。在这里途中幼儿与材料进行深度互动，与同伴进行交流合作，共同创设满足他们探索兴趣和审美偏好的主题情境场。班级情境场真正成为主题逐步递次推动的资源库、实习场、体验场。

随着主题场景共创的深入，出现更多的问题和需求，小朋友自发地查阅资料或多次带着各自的问题去古堰画乡实地寻访找答案。按照需求有目标、有策略地开展属于自己的寻访活动并将成果带回幼儿园与其他小朋友进行分享。

在探索途中，融合其他小朋友的发现或者带着对古堰画乡更多了解再走进画乡探索画乡，具有针对性的探访让小朋友们带回了更多更有价值的问题和兴趣点，引发了对画乡种种的探索想法。幼儿的学习空间不可以再局限于幼儿园，而是拓展到了蕴藏着丰富学习资源的社会中。

开展打通年段各个班级的活动场域，进行空间交换与共通游戏，在多元主题情境场中幼儿自主选择、愉悦创造，通过自然、本真的方法引导儿童学习，在多元选择中达到大群体中交往、大环境中体验、共创共生学习内容，满足儿童现如今学习与发展的需。

突破材料固化，变动传递创生

在主题场景共创途中，玩学材料是逐步递次推动主题开展的重要保证，为处理玩学材料相对固化的问题，我们对班级、年段、园区材料资源进行整合归类与优化，再进行个性化材料投放，形成变动调整方法，保证各主题情境场对材料的需求。

随着“画乡风情”情境场探索活动的深入，孩子的探索内容不可以再局限于对画乡风景和老街店铺的复刻，而是拓展到了具有更多的专业度和集中性的项目研究。各个项目小组应运而生，有研究芦苇荡的，有研究船票和船的，有研究堤坝和美术馆的……项目小组可以帮拥有共同兴趣点的小朋友进一步集中细节，更利于深度学习的开展。

例如研究船的项目小组，他们从画乡风情的竹筏游船拓展到了货船和邮轮军舰，从画船到造船。这当中造船的材料就经历了多次实验，从纸船到黏土船再到木头船，后组合运用各自不同的材料做出相对满足他们期待的船。

在这一途中，他们对与船有关的知识需求延伸到了浮力、水动力、密度、静流体力学等等更专业的方向，还学会通过实验等方法处理疑惑验收成果。虽然不少内容现如今幼小的他们没办法理解，但是在此途中他们的求知欲和探索欲大大促进了其搜索可用资源、收集整合材料、反复尝试处理问题的途径等综合能力的蓬勃发展和进步。

又如随着幼儿对材料了解和使用熟练度的提升，他们的绘画材料不可以再局限于纸张和笔刷，从材料库搜罗来的各自不同的材料和家里带来的废弃物品都是他们达到无限创意的载体。他们的绘画地址位置从活动室的固定区域到幼儿园的各个角落，通过写生活动把整个幼儿园变成他们的区域游戏空间。

在主题逐步递次推动途中，各班幼儿对游戏材料进行研究、改造、添加……平时日常多累积、丰富、优化，玩学材料通过班级轮驻的方法进行传递与分享。我们还设置公共资源材料库，它不仅是一个“废品回收站”，也是一个“材料自选超市”，资源面向全园开放，幼儿可以按需自取，添加进自己所在的主题情境场中。

突破被动学习，课程自主生长

在主题情境场创设与开展途中，存在教师还是以教授为主，幼儿学习方法比较被动，幼儿自主探究机会较少的问题。我们从幼儿主体视角出发，改变幼儿被动学习方法，特别要注意关注幼儿学习的主动性、探究性，关照个体差异与个性发展，着眼于幼儿个体与外部发展当中的有机联系，以多元路径促课程共生。

在“画乡风情”主题情境场探索逐步递次推动途中，集体教学、实地走访、区域活动、项目研究、环境创设多路径并行，多线活动相辅相成，互为基础与拓展。例如规则性问题的探讨，学习方式的讨论，逻辑线的梳理，阶段性成果的分享，缺失经验的补充，时效性咨询的分享和必要的情感交流都很重要，我们真正做到支持幼儿在主题探索中跟随自己意愿多方面开展活动，多路径支持活动的自主探究模式。

教师在整个途中进行宏观把控，提供基础材料支持和引导幼儿对以获取知识进行梳理，幼儿自主自发地逐步递次推动探究进程的同时也丰富了整个主题情境场的场景创设和活动内容，形成了一种默契的良性循环状态。

在“画乡风情”的探索差不多也快要结束时通过各自不同的各样的方法呈现幼儿自己的成果。第一是通过策划举行“展览”展示自己在该主题累积的作品。其次借着毕业晚会的契机，用自己亲手绘制的国画作品制作邀请函、节目单送给各自的家长，还在毕业晚会时向家长展示了充满韵味的汉服舞蹈，将毕业晚会与成果展示会合二为一。

在整个“画乡风情”主题行进途中，不论是对活动空间的利用还是对活动内容的挖掘，亦或是对活动材料的持续性丰富尝试和对活动方法的多样式探索，幼儿和教师都反映出共商共策，群策群力，广采众长海纳百川的包容状态。小朋友可以各抒己见也可以够倾听他人的观点，勇于试错敢于创新，掌握并熟悉了真真切切可用的技能，养成了有益于终身发展的学习习惯与学习品质，收获颇丰。

突破分享不够，依托四真教研

在园本课程开展中教师会出现不少问题与疑惑，为了解开实践问题，需教师共同参加、共同研究、共同逐步递次推动园本课程建设，持续性转变教学观念，在深度教研中促智慧共生共享，持续性达到专业化成长。

依托“四真教研”也就是在真实践中发现真问题，在真问题中开展真研究，在真研究中达到真成长。教研“六步循环路径”，涵盖：

理（讨论方案）→ 试（自主尝试）→ 说（经验分享）→看（现场观摩）→ 思（反思交流）→ 改（实践优化）

共同处理实践问题。

编织变动资源互联网，教师将每个主题情境场的有关经验资源进行整合归纳，并借助年段教研把各个班级递交的主要内容进行审议和后成文，建立线上资源库，同时向全园开放。教师可在资源库中搜索本班主题情境场有关资料，在拓展课程思路的同时减负增效。资源库初步建立以后，资源的开放和转变，循环和利用，探究的分工和协作，师幼的互动和交流也在悄然展开。

通过各自不同的形式的活动来推动这样的发展，例如：“大带小”的混龄区域游戏，以家长为主要的家园合作活动，小规模园区当中的经验交流分享等，达到教师智慧共享。

通过十年实践，解开了空间受限的现实问题，以空间交换共用、玩学材料共做、主题场景共创、路径多元共生、教师智慧共享的“五共模式”，有效提升了空间使用率、资源利用率、智慧共享率，为幼儿园教育资源拓展提供新思路，形成了幼儿园课程内涵发展的新经验。