什么事件标志课程论的诞生，小学教学论考研真题

什么事件标志课程论的诞生？

美国学者博比特（F．Bob‐bitt）在1923年出版的《课程》一书，标志着课程论的诞生。1934年至1942年，为了可以重建美国的中等教育，按照美国进步教育协会的愿望，开展了著名的“八年研究”。

在该研究中，孕育了泰勒（R．W．Tyler）的课程原理。

后来，斯滕豪斯的过程模式、施瓦布的实践模式的提出，使课程论研究又进入一个新的阶段。

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2023年考研小学教学论大纲？

考　试　大　纲

科目代码、名称:小学课程与教学论

一、考试答题方式与考试试卷结构

（一）考试试卷满分值及考试时间

本考试试卷满分为100分，考试时间为2个小时。

（二）题目作答方法

题目作答方法为闭卷、笔试考试。考试试卷由考试试卷和题目作答纸组成；答案一定要写在题目作答纸（由考点提供）对应的位置上。

（三）考试试卷内容结构

考试内容主要涵盖小学课程与教学的目标和绩效；内容和选择；组织和类型；开展和资源；开发和设计；评价和开展；改革和现状；研究的热点和问题。

（四）考试试卷题型结构

1.填空题

2.选择题

3.简题目作答

4.论述题

5.设计题

二、考核目标

本课程旨在考察学员是不是系统掌握并熟悉小学课程与教学论的基本内容、基本理论和基本方式，能不能准确把控掌握现目前国内外课程改革发展的基本变动，能不能运用有关理论和方式分析、处理小学课堂教育教学中碰见的实质上问题是否具备从事小学教育教学与研究的基本潜质。

三、考核范围或考试内容概要

了解课程与教学的定义、关系；准确把控掌握我们国内及西方课程与教学发展的基本脉络，尤其是对博比特及其代表作《课程》、“泰勒原理”的基本内容、古德莱德的课程五个层次划分等有清晰的认识。熟悉课程的价值、取向还有教学目标的内涵、系统与分类，并能运用到教学设计中。明确课程开发的基本要求，教学设计的概念、原则及详细做法；清晰透明课程资源的内涵及其开发，如何进行教科书内容的选择、组织和呈现；熟悉课程开展与教学过程的做法；理解课程领导与课堂教学管理的内涵及开展策略；清楚如何合理进行课程、课程等评价；熟悉现目前课程教学变革的动因、模式、策略及基本趋势，并对课堂教学研究的内涵、内容和模式有基本的认识和了解。了解义务段课程设置与结构，把控掌握我们国内课程与教学改革的基本变动，熟悉1-2门小学学科课程标准。

课程论的永恒话题是？

学习是无止境的，我们要持续性增值自己，学到老，活到老才是我们永恒的主题

862课程与教学论是什么？

“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科学教育学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。

“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业研究生和博士生开设的一门专业课程。 目 前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的“课程与教学论”著作是一部分师范院校使用的考试教材。

课程与教学论下设什么方向？

性质上来说课程教学论是学术型研究生，学成毕业后各行各业都承认你是硕士，二学科学教育学是专业教育硕士，硕士学历只在教育界被承认；时间上来说课程教学论是3年，学科学教育学是2年。

此外课程教学论分理论方向和学科方向，理论方向偏重要方向教育课程理论研究，学科方向偏向于各学科本身特色，与学科联系更密切，就业来说比理论方向容易。

至于那个专业更好一部分，假设你旨在当一个老师，学科学教育学毕业足够了。何况还是两年的，针对一个女生也比较适合，假设你对学术有追求，那就去选择课程教学论。

学科课程论的主要观点是什么？

(1)学校课程应以学科分类为基础。

(2)学校教学以分科学教育学为核心。

(3)以学科基础知识、基本原理、基本技能的掌握并熟悉为目标。

(4)知识是课程的核心。

(5)学科专家在课程开发中起重要作用。

学科课程论是一种古老的课程理论，并迄今未被其他课程论所取代。这里说的学科课程，就是分别从不少科学中选择一些内容，组成各自不同的不一样的学科，由这些学科组成学校课程体系，构成主要课程内容。

学科课程论主张将课程内容分为学科，每一学科以本学科知识为中心编定考试教材，考试教材要由本学科系统的文化科学知识组成，并按照每门学科知识的逻辑体系来编排；教学时间的分配，要按照各学科的地位、性质还有学生的年龄特点来确定；要求学生在较短时间内以较少的精力获取人类经年累积起来的非常多知识。

学科中心主义课程论主要涵盖？

知识中心主义课程论，又称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握并熟悉学科的基本知识、基本规律和对应的技能为目标;代表理论是要素主义(巴格莱)和永恒主义(赫钦斯)。

美术教学论概念？

美术课程教学论，即《美术课程与教学论》是一本着重说明美术与教学关系与教学方式的大学考试教材。

第一章分析了课程与教学论的历史演进过程、发展趋势，着重分析了美术新课程改革与创新的五个显著特点。

第二章分析了美术课程与教学的含义、性质、研究对象还有学科基础等问题。

第三章分析了美术课程与教学目标的含义、功能、基本取向等问题，侧重论述了美术课程与教学目标在知识与技能，过程与方式，情感态度和价值观等三个维度及意义。

第四章对美术课程与教学内容的含义、选择的原则，美术课程资源的含义、内容，美术课程资源开发利用的原则、途径，美术教学组织形式的涵义、意义和内容等方面进行了分析；探讨了美术教学组织形式的改革与发展。

第五章分析了美术教学过程的概念、功能、实质和有效教学的涵义、原则、途径等问题，论述了学习方法改革的意义还有自主学习、合作学习、探究学习的基本特点。

第六章分析了美术教学模式的概念、特点、意义和发展趋势还有美术教学方式的含义、特点、类型等问题，探讨了现目前值得特别要注意关注的五种教学模式。

第七章分析了美术教学原则及含义，论述美术教学策略、含义、特点等问题。

第八章讲解了美术课程与教学评价的含义、功能、类型等问题，分析了新课程标准对课程与教学评价的改革与创新，同时阐述了美术学生与教师的评价。

第九章对美术教师角色的含义、特点及其转换进行了分析，论述了新课程观念下美术教师必备的素质，并对美术教师专业发展的含义、意义还有策略思考等问题进行了探讨

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