陶行知的教育主张，陶行知六大主张-华宇考试网

陶行知的教育主张？

陶行知有三大教育观念，分别是：生活即教育，社会即学校，教学做合一。陶行知的教育思想，反对孤立的、独自的学校教育，而是把平时日常和社会都默认为教育不可分割的部分，把教育、学习、实践三个环节默认为一个整体，对现代教育具有很重要的启发意义。

“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的主线和重要基石，它的精神内含十分明确，即大众教育：为了人民的解放、人民生活的幸福。

社会即学校、生活即教育，人人是先生等教育观正是其教育思想的反映。他觉得脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀儿童的身心发展，其结果培养的是一群无用的没有创新精神和胆略“书呆子”。

教育一定要面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，涵盖学习时间的选择、学习方式的选择还有学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。

与之相配套的课程设置，教育内容，教育模式等也都应该向生活教育理论方向靠近。

陶行知六大理论的重要性？

陶行知的创造教育思想，不仅对素质教育的开展和课程改革的逐步递次推动具有积极的现实意义，而且，对当今教育教学的基本观念、方式、人才观、价值观的转变还有用他那独特的人格魅力和崇高的无私贡献精神为教师做出的表率，都是值得我们持续性挖掘和发扬。因为这个原因，在大力倡导创新精神的今天，探讨陶先生的六大解放教育思想，既有深入透彻的历史意义，更有重要的现实意义。

陶行知的观点？

陶行知的三个观点：生活即教育、社会即学校、教学做合一。

详细观念：

陶行知教育思想的精髓可以概括为一个理论，三大原理，四种精神，五大主张。

1、一个理论即生活教育理论，这是陶行知教育思想的名称。

2、三大原理是：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

3、四种精神是：“爱满天下”的大爱精神；“捧着一颗心来，不带半根草去”的贡献精神；“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神；“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神。

4、五大主张是：行是知之始、在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传、六大解放。

5、六大解放:是指解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，以此解放儿童的创造力。

陶行知的三个观点：生活即教育、社会即学校、教学做合一。

陶行知教育思想博大精深，“生活教育”理论是陶行知针对就中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的。我们国内的幼儿教育课程改革已经在稳步进行，陶行知的课程思想对幼儿教育课程改革的启示是具有多方面的。

详细观念：

陶行知教育思想的精髓可以概括为一个理论，三大原理，四种精神，五大主张。

1、一个理论即生活教育理论，这是陶行知教育思想的名称。

2、三大原理是：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

生活即教育是生活教育理论的本体论，也叫起源论，陶行知认定教育来源自于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。

社会即学校是生活教育理论的场所论。认定社会本身就是一所大学校，主张教育要依靠社会的力量，应济社会的需。

教学做合一是生活教育理论的方式论。认定在生活中教法、学法、做法是不可分割的。主张事情是什么样做的，学生就应该怎样学；学生是什么样学的，教师就应该怎样教。教法和学法都来源自于做法，统一于做法。

陶行知“生活教育”理论涵盖三个观点：

一是“生活即教育”的教育目标和教育内容论，它包含三层含义：以生活为教育、生活决定教育、教育共生活而发展。

二是“社会即学校”的教育对象和办学方针。它也有多层含义：打破围墙、面向社会的大环境办学、打破“鸟笼”利用社会的或环境办学。

三是“教学做合一”的教学方式和工学观念。

一日生活皆教育解读？

意思就是在平日生活、举手投足中，无处不反映了一个人的素质、学识与修养。生活也是教育，教育的成功也反映在一个人怎样面对他的生活。

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”其实就是常说的说：“我们不可以只把集体活动当成是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。”

以生活教育为观念创办中国化平民化的幼稚园建立生活教育课程的是谁？

以“生活教育”为观念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是陶行知。

人物讲解

陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。

1923年十七岁时他考入了杭州广济医学堂。1923年入读美国哥伦比亚大学，师从约翰·杜威、攻读教育学博士。1923年秋回国，先后任南京高等师范学校、国立东南大学教授、教务主任等职。

一日生活皆教育是谁说的？

教育家陶行知指出：“都的课程涵盖都的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”

我们的幼儿园课程分为生活活动、区域活动、户外活动和集体教学活动。针对小班的孩子来说，生活活动占一日生活的一半甚至更多，不可以不说，生活活动中习惯和规则和程序的培养是至关重要的，为其他活动的开展夯实了基础。

我们国内教育家陶行知在培养幼教师资方面的特点是运用了什么？

我们国内教育家陈鹤琴在培养幼教师资方面的特点是运用了“五指活动”。

五指活动：五指活动是由陈鹤琴提出，意指课程是整个的、连贯的。依据儿童心身的蓬勃发展和进步，五指活动在儿i童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编织在儿童的生活上。五指活动的五个方面是：健康活动，社会活动，科学活动，艺术活动，语言活动。

生活化课程是什么？

生活化课程的出发点是儿童，因为这个原因开展学习的方法也是根据儿童的学习特点，以“项目学习（PBL）”的形式来处理儿童有关生活的各种思考。但是我们在幼儿园的活动中没有完全照搬项目学习的模式进行，按照我园家长经济文化水平普遍非常高的特点，更多借由家庭来完成每一个项目标研究过程，项目学习的结果分享则在幼儿园进行。在分享的途中，教师做了非常多资料收集的工作，透过录音、照片、摄像等来记录和整理幼儿的活动过程和作品。

这些资料既可以作为课程评估的依据，也为幼儿提供了体验、解释和建构他们未来作品的机会。

一是教学生活化要引导学生特别要注意关注社会生活。传统教育的致命弱点是教人读书。陶行知先生批评旧教育是“死读书，死教书，教死书”是摧残人才。在“参加本次考试教育”的影响下，教师“照本宣科”，用灌输的方式要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离现实生活。陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去特别要注意关注社会生活，即特别要注意关注生活重于特别要注意关注书本。以生活为中心的教育，不尽使书本知识变活，而且，使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，以此取得思想和精神力量。教学生活化就是要求教师把平日的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实质上，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，详细指导学生开展各自不同的活动，如“主题性教育活动”、“研究性教育活动”。让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受、去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知识。

生活化教学的优点

教学生活化，反映新课程改革观念。教学中特别要注意关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，以此使教学在创新潜能开发的理想性和创造性活动的现实性当中保持一种必要的张力，使学习主体在教学途中永远敞开自我否定和自我超越的广阔的空间。

开展教学生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一个方面拓展学习的时候空，另外一个方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活的沟通中感受到生命的崇高，取得个体的自由和解放。

详细开展方式

一是教师在备课时依据教学内容要求，学生生活经验累积实质上情况，寻找利于教学的生活案例，找到学科学教育学与生活教育的结合点，并把生活案例中，学生感兴趣的问题提示给学生，要求课前带着问题预习课文内容。在教学前让学生思学员活中问题，“体验”课文内容。

二是组织课堂教学中，先让学生说说课前引入的生活案例体验与感受，教师合理地寻找学生对生活现实的体验与考试教材知识教学的结合点，让学生由直接经验迁移到对考试教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。

三是课后拓展延伸工作，课前以生活事例引入学生对生活的观察、体验与思考，课内寻找学生对现实生活的体验与考试教材的结合点，让学生由直接经验迁移到考试教材知识的学习，课后整合学生直接经验和从考试教材中学到的间接经验再转化为学生的直接经验，提升学生对知识的应用能力。教师布置实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用、学习的乐趣，促进学生的成长。