小学数学教学目标与课程目标的区别有哪些，小学数学校本课程研究-华宇考试网

小学数学教学目标与课程目标的区别有什么？

范围不一样，小学数学教学目标时常是根据课程标准的某一章节或课时的目标，大多数情况下涵盖基本知识，方式与能力，情感态度价值观，这三维目标。小学数学课程目标范围广，大多数情况下是根据学生核心素养培养，根据不一样学段或年级，明确数学学科的培养目标。

数学校本课程研究意义？

　　积极开展思维训练活动，有助于学生的个性化得到发展，特别是在现目前的新课改观念下，要求教师在教学途中注重培养学生的思维创新能力与实践能力，提升学生的技能水平，促使学生全方面发展，因为这个原因应加强进行数学思维训练的小学数学校本课程开发，其作用主要反映在以下两方面：

　　（一）提升学生的数学思维能力

　　数学思维是现目前素质教育的重点内容，也是学生在学习与成长途中一定要具备的一项基本素质，因而教师在教学途中应加强对学生进行数学思维培养，灵活采取合理的方式进行创新，以促使学生在实践途中运用数学思维处理问题，提升处理问题的意识，掌握并熟悉处理问题的策略。积极进行小学数学校本课程开发，可以通过课程的开展，提升学生的形象思维能力与直觉思维能力，强化数学思想，在实践途中掌握并熟悉一系列的数学方式，让学生能在现实的生活情境中，综合运用所学知识处理问题，使他们在活动中感悟数学思想方式的魅力，感受数学与生活的联系，以此促进数学素养的提高。

　　（二）引导学生个性化得到发展

　　在传统教学途中，主要是以教师为教学主体，具有一定的局限性思想，限制学生的个性化发展，灵活进行小学数学校本课程开发，可以通过校本课程的优势达到教学观念的创新，积极促使学生的个性化得到发展，并培养学生形成良好的数学素养，满足素质教育的要求。比如，在进行校本课程开发途中，注重学生的个性化需求，从而为基础，编制出各种形式的课程，方便学生按照自己的实质上情况进行选择，加强学生与课程当中的衔接，创建出合理的课程结构，引导学生积极主动进行学习，激发出自己潜能，全方面发展，满足现目前的需求。

作为小学数学的课程与作为科学的数学有什么区别？

1、知识点内容与框架体系看，顺序不一样

2、从数学活动看，认识的起点不一样

3、从对象特点看，形式不一样

浅谈新课程标准下如何进行数学教学？

随着社会经济和文化的持续性发展，教育也在持续性地出现着变革,课堂教学的方式和模式也在出现着质的变化。新课程改革充分突出了小学数学学习的基础性、普及性与发展性，提出“数学应面向我们全体学生，达到人人学有价值的数学，人人都可以取得必需的数学。不一样的人在数学上得到不一样程度的蓬勃发展和进步的大众化数学”的理想。那么在现目前的小学教育中，如何上好我们的小学数学课呢？我觉得，在新课程标准下上好小学数学课应该从以下哪些方面开始：

一、创设学习情境，让学生在详细的情境中进行数学的学习

在数学教学中，教师不仅要考虑数学自己的特点，还应结合小学生的个性特点和发展规律，强调从学生已有的生活经验出发，创设一定的生活情境，让生活问题数学化，将学生已有的生活积淀唤起，出现对数学的亲切感，以此使学生出现对数学的学习兴趣。在创设情境时，让数学问题生活化，关联非常密切学生的现实生活，这样可以让学生在数学活动的情境中运用已有的生活经验，自己去发现问题、提出问题和处理问题。

二、教师的提问要具有挑战性，可以引发思考

学生作为知识的主动建构者，在自主的知识建构活动中，会开发学生的创造力与想象力，可以陶冶学生的情感、态度和价值观，张扬学生的个性，发展学生的思维。让学生在学习新知识时会思考，这些内容与前面学习的主要内容有怎样的联系？这样促进学生进行慌张、内在的智力活动，去思考、去联想，即用数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生和影响学生，后有效生成学生的探索想法。

三、在教学活动中要坚持以学生为中心

学生是课堂教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者，新课程标准下的数学教学提倡在课堂上，生生当中、师生当中进行交往互动、共同发展。教师的教学活动过程总体为：对教学过程进行精心设计，使课程设计得以完善，累积教育素材，提升教育水平；对探索内容加以引导和布置，参加讨论；对学生当中的交流进行协调；完善评价体系和开展评价。

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学生在这一途中应进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动。这样，就使数学教育从“文本教育”回归到“人本教育”，老师不可以再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的伙伴和朋友，同时还需要激励、发展学生。

四、加强课堂上的讨论、交流与合作

学习小组成员商讨、分工完成学习任务的有效手段即为讨论与合作，而交流则可以使学生共享智慧。课堂上的讨论、交流与合作可以促进学生自主、自信及学习主动性的培养，平日间创造的轻松、自由、愉悦的学习环境，促进发展学生的思维，并使学生愉快地学习。

五、将德育教育渗透到课堂上

小学数学教育所蕴含的德育内容也很丰富。介绍数学史，可对学生崇尚科学、追求真理和弘扬爱国主义精神进行培养；介绍数学方式及数学思想能对学生的辩证唯物主义思想进行培养。新课程的每一个背景材料都可以作为德育教育的资料。学习数学的审美观等多个方面，促进立体的德育渗透体系的构建。

六、将现代信息技术应用到教学中

在数学教学中，多媒体及幻灯片制作可以让数学知识形象、直观、生动地展现出来，而网络则使数学教育有了更广阔的学习资源和舞台，也提供了一种更为简洁的学习和处理问题的工具。信息技术地运用，使课堂教学效果得到了非常大的提升，也促进了教师自己教学水平的提升。

七、让课堂教学充满活力，促进学生得到真正的蓬勃发展和进步

新课程标准指出：学生的学习活动肯定是一个生动活泼的、主动的、富有一个性的过程，要让课堂充满活力，使学生得到发展。但一部分课从表面上看上得很顺利，师生间有问有答、有说有笑，学生也有很高的积极性，从整节课中也没有找到多少毛病，但总让人认为缺少交流，没有本质性的碰撞，缺乏鲜活的生命感受。富有一个性的过程是持续性生成新的问题的过程。教师要让学生脑子里有问题，再去思考，这个问题就使学生处理问题的能力得到了培养。

小学数学课程内容与核心概念的关系？

关系请看下方具体内容:

核心概念是课程目标的支点，起着沟通课程目标与详细数学内容当中联系的作用。我们清楚，课程标准设计了‘知识技能’ ‘数学思考’ ‘问题处理’ ‘情感态度’四个方面的培养目标、同时选择编排了非常多的数学知识。如数的知识、运算的知识、图形的知识、测量的知识、统计和可能性的知识、处理问题的知识等。在中小学数学课程这个结构里、 ‘核心概念’介于课程目标与很多详细数学内容当中。是课程目标的落脚点。课程目标通过相关的核心概念得到比较了解的描述，也通过有关核心概念的教学和形成得以达到。如。课程标准有关‘数学思考’方面的培养目标是请看下方具体内容表达的，这样的叙述指出了‘数学思考’的培养应该往什么方向去落实，也使‘数学思考’的培养目标具有可行性和可操作性。

-建立数感、符号意识和空间观念、初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。

-体会统计方式的意义，发展数据分析意识、感受随机情况。

-在参加观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理的能力。清晰地表达自己的想法。

-学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方法。

其次。核心概念起着统领很多详细数学内容。导向其教育价值的作用。课程标准提出的核心概念。有部分和‘数与代数’领域的主要内容联系密切，有部分和‘图形与几何’领域的主要内容联系密切、有部分和‘统计与可能性’领域的联系密切、有部分和‘综合与实践’领域的主要内容联系密切。紧跟每一个核心概念都拥有不少详细的数学内容。通过这些数学内容的教学才可以在学生头脑里形成核心概念。使学生形成必要的核

小学数学课程内容与核心概念的关系