简述幼儿园课程内容选择的原则答案有两个一，什么叫命题教学教资

简述幼儿园课程内容选择的原则？答案有两个一个是目标性原则、适宜性？

答:1. 逻辑顺序与心理顺序

逻辑顺序指的是按照学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容, 心理顺序指的是 以合适儿童心理特点的方法组织课程内容。

2. 纵向组织与横向组织

纵向组织指的是根据课程组织的某些准则,以先后顺序排列课程内容;横向组织指的 是按“广义概念”组织课程内容,即打破传统的知识点内容与框架体系,使课程内容与儿童已有经验连 为一体。

3. 直线式组织与螺旋式组织

直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线, 使前后内容互不 重复;螺旋式组织指的是在不一样的阶段,课程内容会重复产生,但是，这些重复产生的主要内容 在深度和广度上都拥有所加强。

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什么叫出题教学？

数学出题教学是数学教学内容之一。目标是为了让学生掌握并熟悉数学的基本规律，理解数学的基本结构，提升处理问题的能力和发展数学思维。

对重要出题的教学应使学生达到以下要求：深入透彻理解数学出题；了解有关出题当中的内在联系，对某些出题能作一定程度上的推广，掌握并熟悉出题的系统；能灵活运用定理处理问题。大多数情况下涵盖数学公理教学、数学定理与公式教学。

数学公理教学多采取归纳法，如从平日生活中熟知的实例或从给学生提供的实验资料归纳出公理

道德与法治努力的意义？

目前学生在学校中学习的知识大多都是纯粹的理论知识，不少也许自进入社会后都运用不到，但是，也有不少知识是在社会中学不到的，只在学校中学到，如道德与法治课程、思想政治课程等。

道德与法治课程教给了学生做事情的底线，教给了学生为人处世应该具备的道德品质，让学生在每次学习的时候认识自己，在每次学习的时候培养正确的世界观、人生观和价值观。

更加重要的是，这门课程给学生提供了一部分有关法律的知识，使学生可以熟悉法律，在需时可以运用法律保护自己，维护自己的权益。

道德与法治的意义

　　一、社会主义法律和道德具有共同的性质、任务和目标。

　　1.有着共同的详细指导思想和阶级实质。

　　思想：都是以马列主义毛泽东思想和邓小平理论为详细指导思想和理论基础的，都是我们国内工人阶级和各位人民共同意志和利益的反映。都是为人民服务的，为社会主义服务的。

　　2.社会主义法律和道德有着共同的任务和目标。

　　二、社会主义法律和道德的相互配合、相互促进和相互补充关系。

　　1.社会主义法律与社会主义道德的相互配合、相互促进关系主要表目前：

　　（1）法律和道德都把公民素质的重要内容作为自己的行为规则来要求，促使其得到强化。

　　（2）社会主义法律把社会主义道德的某些要求法律化，促使其规范化、制度化，并运用国家强制力来保证实际上施。我们国内法律把严重违反社会主义道德规则的行为用法律来加以制裁和打击。

　　社会主义社会主义道德把“遵纪守法”作为社会美德来倡导，对破坏法纪的行为加以谴责。

　　2.社会主义法律和社会主义道德的相互补充，主要表目前：

　　社会主义法律所没有或很难涉及的地方，社会主义道德却能发挥作用。

　　三、提升道德水平有助自觉守法、护法。

　　大家的社会主义道德情操提升了，就可以转变守法观念，变“要我遵循”为“我要遵循”。

　　提升社会成员的道德水平，有助于大家更自觉地与违法犯罪情况作斗争。

　　道德与法治的关系

　　法律与道德关系问题是法理学由来已久,至今仍争论不休的重要问题,在人类数千年的历史发展中,对法律与道德关系的探求不仅具有应然与实然的理论意义,更是关乎社会控制模式选择的重要实践问题。

　　在我们国内建设法治国家的今天,法律与道德的关系问题又以一部分新的形式表现出来,在法治进程中,法律与道德的关系既简单又复杂;既相互渗透又彼此保持距离;既有契合之处,又有冲突之时,找寻二者契合点,处理二者冲突是本篇文章试图予以阐述的问题。

　　道德的功能

　　认识功能

　　道德是引导大家追求至善的良师。它教导大家认识自己，对家庭、对他人、对社会、对国家应负的责任和应该做到尽的义务，教导大家正确地认识社会道德生活的规律和原则，以此正确地选择自己的生活道路和规范自己行为。

　　调节功能

　　道德是社会矛盾的调节器。人生活在社会中总要和自己的同一类型出现各种各样的关系，因为这个原因，没有任何办法去避免地要出现各自不同的矛盾，这个问题就需通过社会舆论、风俗习惯、内心信念等特有形式，以自己的善恶标准去调节社会上大家的行为，详细指导和纠偏大家的行为，使人与人当中、个人与社会当中关系臻于完善与和谐。

　　教育功能

　　道德是催人奋进的引路人。它培养大家良好的道德意识、道德品质和道德行为，培养正确的义务、荣誉、正义和幸福等观念，使受教育者成为道德纯洁、理想高尚的人。

　　评价功能

　　道德是公正的法官。道德评价是一种巨大的社会力量和大家内在的意志力量。道德是人以“善”“恶”来评价社会情况来把控掌握现实世界的一种方法。

　　平衡功能

　　道德不仅调节人与人当中的关系，而且，平衡人与自然当中的关系。它要求大家端正对自然的态度，调节自己的行为。环境道德是当代社会公德之一，它能教育大家需要以造福于而不贻祸于子孙后代的高度责任感，从社会的全局利益和长远利益出发，开发自然资源发展社会生产，维持生态平衡，积极治理和防止对自然环境的人为性的破坏，平衡人与自然当中的正常关系。

　　(初)调节功能

　　人类拟定道德原则的目标是调节利益关系，达到本阶级(社会或团体)利益大化。

　　法治与法制的区别

　　两者都强调了静态的法律制度还有将这样的静态的法律制度运用到社会生活当中的过程。两者大的不一样表目前：法制的概念不包含价值;法治包含了价值内涵，强调了人民主权。

　　法制只是强调形式意义方面的主要内容，而法治既强调形式意义的主要内容又强调本质意义的主要内容。法制更偏重于法律的形式化方面，强调“以法治国”的制度、程序及其运行机制本身，它所特别要注意关注的焦点是法律的有效性和社会规则和程序的稳定。这也正是法治的第一个方面(形式意义的法治)想求达到的目标。由此可见，法制是法治的前提条件和基础。没有法制，也就谈不上法治。但另外一个方面，仅仅强调法律的形式化方面，还依然不会能揭示法治(特别是本质意义的法治)的更深一层的内涵。

安徽小学课程设置标准？

课程设置的标准：

1、均衡设置课程

按照德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例一定程度上，并可以按照照地方、学校实质上和学生的不一样需求进行适度调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；按照不一样年龄段儿童成长的需和认识和了解规律，按照时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年级渐渐增多。

2、加强课程的综合性

注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的情况。教年级设品德与社会课，旨在适应儿童生活范围一步一步从家庭扩展到学校、社会，经验持续性丰富还有社会性一步一步发展；六至九年级设科学课，旨在从生活经验出发，让学生体验探究过程，学习科学方式，形成科学精神； 一至九年级设艺术课，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美的能力，提升审美情趣。

增设综合实践活动，内容主要涵盖：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践还有劳动与技术教育等。使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息的能力、综合运用知识处理问题的能力还有交流与合作的能力，提高社会责任感，并一步一步形成创新精神与实践能力。

3、加强课程的选择性

国家通过设置供选择的分科或综合课程，提供各门课程课时的弹性比例和地方、学校自主开发或选用课程的空间，提高课程对地方、学校、学生的适应性，鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校。

在达到九年义务教育基本要求的前提下,农村普通中学试行绿色证书教育,形成有农村特点的学校课程结构。城市普通中学也要一步一步开设职业技术课程。

小学课程设置标准及课节数小学一、二年级:

品德与生活（2节） 语文（8节） 数学（4节） 体育（4节）艺术【涵盖音乐、美术】（4节）综合实践活动【涵盖信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（3节）地方与学校开发或选用的课程（3节）

小学三、四、五、六年级:

品德与社会（2节） 语文【涵盖作文】（8节） 数学（4节） 科学（2节）体育（3节）艺术【涵盖音乐、美术】（4节）综合实践活动【涵盖信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育@素质教育观察

蒙氏教育材料准备的原则？

以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为不一样于成人的独立个体。

2、反对填鸭式教学。主张从平日生活训练开始，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把控掌握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特点，得到大的学习效果。

4、教师扮演帮助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深入透彻的了解与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才可以提供对孩子适性、适时的帮助与详细指导。

5、完全人格的培养。幼教的大目标是帮助孩子正常化。

6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子可以专注地发展内在的需。

7、混龄教学。不一样年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、丰富的考试教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、摒除奖惩制度。采用尊重孩子的方法，培养孩子已经在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果。采用尊重孩子内在需求的方法，让孩子适时、适性地成长，短时间内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量分明而确定地表现出孩子内在心智的成长。

课程设计大多数情况下是做什么的？

课程设计指的是大学某一课程的综合性实践教学环节，如：计算机程序设计课程的课程设计，大多数情况下是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发试题；又如：《公共建筑》课程设计，大多数情况下是完成一项公共建筑的一系列设计图纸，涵盖从方案到部分施工图等。课程设计还能表示一个有目标、有计划、有结构的出现课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)还有考试教材等系统化活动。课程设计的分类：

1、科目设计：科目设计强调把课程组织成为许不少多的科目，每一个科目有意识地阐述针对的、同质的知识点内容与框架体系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。除开这点还包含一部分实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。

2、学科设计：跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。然而两者间却有着重要的区别。科目设计针对用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等各种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识点内容与框架体系确立为学科。

3、大范围设计：它是学科中心设计的变体，早产生于20世纪23年代。大范围设计强调把两门以上相关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。

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