专创融合课程典型案例，五育融合课程体系课题实施方案?

专创融合课程典型案例？

专创融合课程是一种将不一样学科知识进行整合和融合的课程，旨在使学生可以更好地应对现实生活中复杂多变的问题。下面这些内容就是哪些专创融合课程的典型案例子：

1. STEAM课程：将科学、技术、工程、艺术和数学融合在一起，通过设计和实验来处理现实生活中的问题。例如，在一个STEAM课程中，学生可以学习如何设计和制作一个持续时间的建筑物，需综合运用物理、工程、数学和环境保护等知识。

2. 生态农业课程：将农业和生态学融合在一起，以生态农业为主题，通过土壤质量研究、水和肥料管理等实践项目，教授学生有关生态系统和持续时间农业的知识和技能。

3. 数字艺术课程：将数字技术、美术与艺术史学融合在一起，学生可以学习如何使用数字技术来创作艺术作品，也可通过逐一阅读认真分析不一样时期的艺术作品来了解艺术史上的蓬勃发展和进步。

4. 社会创新课程：将社会学、政治学与管理学融合在一起，在实践项目中探讨社会问题，例如发展新的社会企业来处理社会问题，提高社会创新能力和社会领导能力。

以上都是专创融合课程的典型案例，通过不一样领域的交叉融合，学生可以取得更广泛的知识和技能，以此更好地适应未来的职场和生活。

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五育融合课程体系课题开展方案？

一是课堂教学改革创新。涵盖学习共同体创建项目、智慧课堂创建项目、生本课堂发展项目、三性课堂实践项目、导讲评课堂深化项目、前沿课堂创新项目6个子项目。

二是学校课程改革创新。主要是五育融合课程探索项目。

三是育人方法改革创新。主要涵盖学生近发展区深化推广项目、拔尖创新人才贯通培养项目、艺体特长人才协同培养项目3个子项目。

五育融合课程教学详细指导纲要？

五育融合中的德育、智育、体育、美育、劳育，实际上分别代表着真、善、美、健、富五大教育价值追求，这当中真、善、美为教育的终极价值，健和富则为手段价值，五育融合的实质是统合上面说的五大价值，成全人之美。

五育融合校本化实践给教育理论与实践工作者带来的将不只是一场深度的教育教学观念与方法的变革，更是一种思维方法和生命价值观念的深入透彻变革或“自我革命”。

有关课程，融合课程，广域课程有什么异同？

1、学科组成不一样 融合课程亦称合科课程，由若干有关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把有关学科内容融合为一门学科，如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。 广域课程合数门相邻学科内容而形成综合性课程如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。

2、综合范围不一样 融合课程是把有着内在联系的不一样学科合并为一门新学科，一般是把同一学科领域的某些学科加以合并，早出现在英国哲学家怀特海的倡议。比如，把物理学和地理学的某些领域合并成地球科学课程。 广域课程是一种较为综合化的课程组织形式，大多数情况下包含某一完整的知识分支，也可以涵盖两个或两个以上知识分支中的主要内容。是将各科学教育材依性质归到各个领域，再将同一领域的各科学教育材加以组织和排列，进行有系统的教学，与融合课程相比，其综合范围更广泛。

3、合并科目性质不一样 融合课程是指把有内在联系的学科内容融合在一起而形成一门新的学科，合并后原来的科目不可以再独自存在。 广域课程是合并后原来的科目还是独自存在，比如，有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程，把物理、化学生态、生理、实用技术总合成“综合自然科学”。做个比喻，这些学科都是“邻居”。 来源：-广域课程 来源：-融合课程

按照综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：

一是有关课程（correlatedcurriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。

二是融合课程(fusedcurriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程(broadcurriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

四是核心课程(corecurriculum)，这样的课程是紧跟一部分重要的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

前三种课程全部在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打...按照综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：

一是有关课程（correlatedcurriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。

二是融合课程(fusedcurriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程(broadcurriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

四是核心课程(corecurriculum)，这样的课程是紧跟一部分重要的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

前三种课程全部在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以处理实质上问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。

课程思政如何和课程融合？

课程思政是挖掘不一样学科中的思政元素，在学科知识的学习中，渗透思政内容，对学生起到润物细无声的作用。

与课程融合的方法，就是需仔细研究不一样学科的知识点内容与框架体系和详细重要内容及核心考点和教学环节，深入研究与大思政（不仅仅局限在马原，毛概等几门详细课程，而是涵盖学生成长，社会实践，挫折教育等）的结合点，在教学设计中自然结合进去，在教案中完成设计，并形成课程评价标准。

电教融合高质量课与高质量课的区别？

电教融合高质量课指的是现代教育信息技术辅助下的高质量课（一定要有信息技术的融合），而高质量课指的是着重点不在于信息技术，而是课本身就是高质量课（是否有信息技术的融合都无这里说的）。

现目前，现代教育信息技术迅猛发展，基本上全部的课都是不可能脱离信息技术的介入，国家也投入非常多的人力、物力、财力来推广信息技术的普及和推广（例如通过国培、省培等渠道），因为这个原因其实，除了少数课之外（例如体育课），在相当大一部分课堂上，国家还是提倡应用信息技术作为教学辅助手段，而且，使用了信息技术后面，在不少方面确实也使课堂教学变得生动、活泼，变得更深入透彻。

电教融合高质量课是把整节课录像后，评委看视频进行评选，而普通高质量课是要实地演讲高质量课，还评职称时电教融合高质量课分值要比普通高质量课分低。

主题和课程故事怎么才可以融合？

主题要满足课程故事，课程故事也要依详细内容记录于主题来展开，这样才可以更好的融合

什么是多技能融合课程？

多技能融合课程主要是在智慧教育云平台上，教师可以看到全市、整个省乃至全国的高质量教案、课件、课堂实录等，以此达到了高质量资源共享，提升了知识资源的利用率，让高质量资源的影响力更广泛。

除开这点，还可借助互联网教研平台，扩大教研的覆盖面，教师可以通过专家引领、同伴互助、自我提高相结合的方法，提升教学质量，以此达到跨学校、跨学科、跨区域的交流合作。

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