教学失偏和教学失衡的区别，什么叫教学理念偏失的原因

教学失偏和教学失衡的区别？

自己觉得，教学失偏的后果要小于教学失衡导致的后果。这是因为

教学失偏，只是在教学中对各学科的重视程度不够，例如主课受到重视，副科不受重视，致使在教学途中带来一定偏颇。这个后果在教学途中，比较容易补上来。

而教学失衡是指教学在发展途中失去了平衡，有的突出有的落后，而且，差别很大，这样的结果一般不好补上来。

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什么叫教学观念偏失？

是教师教育观念落后，教师只注重传授知识，轻视思想品质等育人教育及学生能力发展；会让学生高分低能或高分低德，老师在课堂上只特别要注意关注自己教了多少，上得如何，“满堂灌”的、死板的方式是不负责的教法，不可以改变学生学习热情。学生甚至会出现厌学状况！

学者有四失对教师教学方法有什么不一样的看法？

1. 学者有四失对教师教学方法有什么不一样的看法，即失学、失真、失效和失范。2. 失学是指教学内容与学生能力、兴趣等脱节，致使教学很难导致学生的注意和兴趣。失真是指教师教学内容与现实不符，缺少实质上意义，让教学缺少说服力和灵活性。失效是指教师所采取的教学方式不可以达到预期的目标，致使学生掌握并熟悉能力不够或没办法发挥应有的作用。失范是指教师在教学中未能满足道德规范，如不公正、不客观等，失去了教育的威信和权威。3. 教师需了解和克服这四种失误，才可以达到有效的教学效果，促进学生的学习和成长。同时，学生也需积极配合教师的教学方法，仔细对待学习。

学者有四失论述了什么道理？

原文：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。

白话译文：学习的人有四种过失容易犯，教导的老师一定要清楚。人在学习时，或有贪多而不求甚解的毛病，或有得少为足的毛病（清楚一部分就满足了），或有觉得太容易，生起轻忽，不仔细学习的毛病，或有自我设限，不求进步的毛病。这四种心理都不一样，一定要先明白这些心理，然后才可以挽救这些缺失。教育的目标，就是要培养、增长优点挽救过失的。

或失则多：贪多可能会造成不可以真正理解，学习没办法深入；

或失则寡：学得少，自然就不可以系统学习，也就掌握并熟悉不了系统的知识了；

或失则易：只学容易的，学习就不会有进步；

或失则止：学习了一阵，就停止了，也是不会有进步的。

它启示我们，要根据学习者学习的规律进行教学，要以学为中心。传统的教师中心或儿童中心都是有问题的，教育中的中心是学生的“学”是学习中的儿童。

《台阶》中父亲“若带来一定失”究竟是失了什么？-与教师教学用书商榷？

摘　要：初中语文考试教材（人教版）八年级上册第二单元的课文《台阶》，讲述了父亲因为自家台阶低，不甘心低人一等，准备了大半辈子，积铢累寸，终于建成了有九级台阶的新屋，父亲针对这个问题人衰老了，身体也垮了。

浅谈教师如何实践教学反思？

逆向思维具有批判性。

教学反思就是对考试教材、教学的批判。

尽信书不如无书，教学途中产生的问题，与考试教材的编排不无关系！教学过程是需结合实践活动进行创新发展的！

教师的职业具有专业性和艺术性。针对学科学教育师来说不光需具备一定的专业知识，还需要具备有关的一部分教学知识和心理学知识等。教师不光要考虑传授什么样的知识，如何传授知识，还需要考虑向谁传授知识，其实就是常说的我们所说的教学内容，教学方式和教学对象。因为这个原因，教育又是一门艺术，教育的艺术在于激励，启发和鼓舞。同样的教学内容，但是，教学方式不一样，学生接受程度不一样，同样的教学方式，但是，因为学生的个体差异不一样，故此，每个学生的学习效果也明显不同，作为教师，寻找三者当中的好匹配是终身的任务。要达到这个目标，还要持续性的进行教学反思，教学反思是教师进行再学习，提升教学水平的重要环节。著名教育家叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案很难成为名师，写三年反思可能成为名师”。教学反思可以激活教师的教学智慧，以此探索考试教材知识的新的呈现方法，教学反思是教师成长的催化剂。通过实践教学反思，教师可以明确自己在教学中的得与失，为以后教学指明改进的方向。

要实践教学反思，我个人觉得应该从以下方面入手：

第一，多学习观摩优秀老师的现场教学或者是视频。针对课堂教学的每一个环节的设计 ，教学内容的呈现方法，课堂知识的传播方法等，比较分析自己和优秀老师的差距，找出原因，再进行对应的改进。当然 要注意不要刻意模仿，毕竟每个人的性格不一样，思维模式不一样，教学风格不一样，教师需要在教学中要有自己的风格。

第二，养成常常写教学反思的习惯 。每一趟课都是一次实战演练的机会，每一次的课，都会有一部分明显不同的体验，在这些体验中，自己总会有一部分感触，当你去自习回顾反思这些过程时总会发现一部分问题，当你在意这些问题，并付诸行动，问题就可以得到一定的处理，当你发现问题依然不会断的处理，教学水平就可以精进。不少时候，问题唯有落实在书面是才可以真正促使你去思考，改变，头脑中的一部分想法时常是一种闪而过，很快就不留痕迹了。

第三，邀请同行听课。当局者迷，旁观者清，到一定阶段，职业总会进入无法提升的尴尬境地期，当自己总是找不出问题时 ，虚心听取同行的意见，就可以有一部分明显不同的灵感，突破自己才可以重生。

第四，多和学生交流，通过学生的听课的情况，来了解自己的教学效果。可以通过调查问卷的形式，设定各项指标，学生在内容框中填写问卷，来了解自己真实的课堂。

总而言之，教师职业需终身学习，终身成长，持续性反思，没有好，唯有更好，期望老师们都可以成为名师。

教学反思是教师自觉进行的对自己教学行为的思考活动。20世纪90年代以来，不管国际上还是国内，对教师专业化发展，教师成长的研究都指向了教师的反思，觉得教师的蓬勃发展和进步就是经验加反思。在我们国内，倡导教师对自己实践的反思，已一步一步成为研究教师专业发展的主流话题。下面主要结合自己在教学中的一部分感悟就如何实践教学反思进行探讨，谈一谈我的实践与思考。

常常进行教学反思，在反思中生成新的教学经验，提升自己的教学智慧，对自己的专业成长益处多。教师进行反思的方式主要有以下几种：

写教学日志，使教学经验理论化。我在每一次上完课后喜欢将自己的经验、心得和课堂上产生的问题写下来。教学日志，记录了教师在教学活动中的实践经验，给教师一个很好的反思空间，思考课堂中的得与失，对与错是促进自己成长的一方良剂。

教学时，同事当中的听课评课。教研组积极开展教研活动，教师当中相互听课，相互指出教学中实质上的困难，并研究改进方案，以此相互提升，共同进步。

分析课堂教学录像。运用现代信息技术的设备，对教师的课堂教学进行实录并进行详细分析。通过看教学实录，可以让教师“跳出庐山看庐山”，客观的分析并了解的认识到自己实质上的困难，为反思插上翅膀。分析课堂录像，成为我喜欢的反思方法之一。

听取学生反馈意见。课堂是一个师生互动的过程，学生是课堂教学活动的主体。要反映并真正落实学生的主体地位，一定要听取学生的反馈意见，并据此反思自己的教学设计。

实践证明，教学反思是教师专业发展的必由之路，在实践中尝试，在反思中研究，使自己在自我调整，自我完善的途中持续性得到发展和提升。

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