课程编制的高低结构名词解释，优秀课程纲要包括哪四个基本要素呢

课程编制的高低结构名词解释？

1.

学科课程:通过伦理组 织法而取得的一种课程类 型.它强调按知识的内在联 系及其结构组织课程内容.

2.

活动课程:它与分科课 程相对,是打破学科当中的 逻辑界限以学生的兴趣、需 要和能力为基础,通过学生 自己组织的一系列的活动 而开展的课程.这样的课程也 称作“儿童中心课程” 、 “生 活课程” “经验课程”

3.

核心课程:一种独特的 课程类型,既以儿童的某一 种要的生活问题,或者是人 类社会的某种基本活动为 核心来选择和组织教学内 容和教学方法方式的课

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优秀课程纲要涵盖哪四个基本要素？

课程纲要涵盖大多数情况下信息和课程要素，大多数情况下信息涵盖课程名称、课程类型、考试教材来源、合适年级、课时数和设计者等。课程要素是课程纲要的主体，涵盖课程目标、课程内容、课程开展和课程评价四个方面。

　　1、确定课程目标。

　　课程目标描述学生经过一学期的课程学习表现出的重点结果，指向学科素养和重要能力，大多数情况下4-6条，每条1-3句话，每条目标都要反映三维性。要确定适切的课程目标需进行课标分析、考试教材分析和学情分析，课程标准是确定目标的主要依据，教师需要在深入透彻理解课程观念和课程性质的基础上，分析本学科的课程目标和内容标准，提炼有关的课程目标;考试教材分析要说明该课程的地位，即该课程与前后内容的联系，课程的重点和难点;学情分析涵盖学生已有的知识及认识和了解特点，在综合分析上面说的三个因素的基础上，确定详细、可观察、可测量的课程目标。

　　2、选择课程内容。

　　课程内容是思考“什么经验有可能达成上面说的课程目标”， 考试教材是课程内容的主要载体，考试教材是学科专家按照课程标准编制的教学材料，考试教材中的学科知识很系统，知识当中有严密的逻辑，所选择的主要内容也具有普适性。但这些普适性的主要内容是不是合适于我们的学生?合适于我们的教学?是否有更好的材料来代替考试教材内容?这个问题就需我们根据目标、学情和条件处理考试教材，有逻辑地选择与组织有关的知识或活动。

　　编制课程纲要时，教师第一要熟悉考试教材，了解考试教材的整体框架和内容的逻辑顺序，对编者的用意有一个宏观把控掌握。然后根据目标，选择教学内容，对考试教材进行重组、整合、补充、删减。 有部分内容因教学需或时令原因做顺序调整，有部分内容因不满足课标要求需删减，这完全主要还是看我们对课程目标和学情的准确把控掌握。

　　3、设计课程开展。

　　课程开展就是结合课程资源具体安排一个学期的教与学的活动。课程资源是指开展教学活动的凭借，一定是根据现实情况可以利用的资源，涵盖文本资源、硬件设施、实验室、图书馆及周边社区资源等等。课程开展一般详细到每个单元，按照单元目标设计单元教学活动，教学活动会更详细，更加高效目标的落实，一般以表格的形式完全一样性地呈现单元目标、单元内容、单元评价和单元教学活动(见附件中表格)，这样的一个表格很清晰，为后续的单元教学设计做了一个整体的课程规划。

　　假设是自己开发的课程，课程内容比较简单，也可整体交代了解课程资源和教与学的活动。课程开展还有思考教学方式，不一样的目标选择不一样的教学方式，新课程观念倡导自主学习、合作学习和探究学习旨在改变过去那种单一的灌输式的教学，更加高效落实学科核心素养，促进落实课程的能力目标和情意目标。

　　4、设计课程评价。

　　课程评价是指如何确定这些目标得以达到，学期课程纲要中的评价是对学期课程目标的评价，涵盖形成性评价和总结性评价，这当中形成性评价指镶嵌在教学途中的评价，评价的是学生“在学”，方便老师及时把控掌握学情，调整教学活动;总结性评价是对学习结果的评价，评价的是学生“学会”。

　　除了经常会用到的纸笔测试外，更需表现性评价来判断过程、方式、能力、情感态度价值观等方面课程目标的达成度。课程评价要跟学生交代了解成绩的结构、来源及结果处理。

以学科为中心的特点？

这派理论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，与不一样学科对应设置课程，通过分课教学是学生掌握并熟悉各科学教育学的基本知识、技能、思想方式，以此形成学生的知识结构。这些主张对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。但是，这个学派的理论有点多强调的是按知识点内容与框架体系编制课程，而对社会生活与生产实质上不够重视；针对学生学习上的兴趣、爱好、需和接受能力等心理准备也较少特别要注意关注。

学科中心课程理论主张：学校的教育目标在于把人类千百年来累积下来的文化科学知识传递给下一代，这些东西文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握并熟悉预先为他们备好的各门学科的知识。学校课程应以学科的分类为基础，以学科学教育学为核心，以掌握并熟悉学科的基本知识、基本规律和对应的技能为目标。

就世界范围来看教育领域主要存在三种类型的课程开发机制即什么？

就世界范围来看，教育领域主要存在三种类型的课程开发机制即：中央集权机制、地方分权机制、学校自主机制。

课程开发机制，指课程开发得以正常运转的动力系统，它涵盖学校课程的设置程序和运转方法，主要处理课程规划主体的认定、课程编制、开展、管理与监督等问题。

我们国内基础教育课程的类型结构？

我们国内基础教育课程类型主要有三种类型，即分科课程、活动课程、综合课程。

分科课程，从名字中我们就可以看得出来就是分学科编制课程，重视课程的知识点内容与框架体系，小看了知识当中的有关性；活动课程是以学习者的兴趣和需为出发点，在自己的实践活动中取得知识经验，重视了个人的取得性，小看了知识的系统性。综合课程是打破了知识当中的界限，紧跟问题中心，问题中心可能来源自于知识方面，也许来源自于实践方面，编制课程取得经验知识的一种课程。兼顾了知识本身特点和学习者的需。

我们国内自2023年启动课程改革，由原来的分科课程为主，向分科课程、活动课程、综合课程三种课程形式并存发展。

目前，我们国内课程基本形成了三类课程并存的局面。

整体设置九年一贯的义务教育课程. 　　小学阶段以综合课程为主.小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程. 　　初中阶段设置分科与综合相结合的课程,主要涵盖思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)还有综合实践活动.积极倡导各地选择综合课程.学校应努力创造条件开设选修课程.在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学. 　　4.高中以分科课程为主.为使学生在普遍达到基本要求的前提下达到有一个性的蓬勃发展和进步,课程标准应有不一样水平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程.积极试行学分制管理. 　　5.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要涵盖：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践还有劳动与技术教育.强调学生通过实践,提高探究和创新意识,学习科学研究的方式,发展综合运用知识的能力.增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感.在课程的开展途中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力. 　　6.农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可按照现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置满足当地需的课程,深化“农科学教育相结合”和“三教统筹”等项改革,试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训取得“双证”的做法.城市普通中学也要一步一步开设职业技术课程.

课程组是什么意思？

课程组是为完成某一课程考试教材(指文字考试教材和音像考试教材)的编制而组织建设的小组。

课程组的设置原则课程组设组长1名,副组长1名,组长、副组长统称课程组负责人,实行组长负责制。课程组由学院按照学科专业特点、课程体系和教学工作需进行评审确定;课程组内的课程内容有关或相近,属于同一领域、层次和方向的课程;课程组设置灵活,按照发展需可随时调整;对课程组要有一定的目标和考查办法。

课程组成员积极开展教学研究和科学研究活动，研究内容涉及区域金融、经济、保险等领域。

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