学前教育三个特点，中国学前教育课程特色有哪些-华宇考试网

学前教育三个特点？

一、学前教育的非义务性

幼儿去幼儿园接受教育是自愿的并不是强迫接受的，家长完全可以按照孩子和自己的各方面的情况，综合多方面因素慎重考虑清楚是不是送孩子进托儿所或幼儿园，还有送孩子进哪所幼儿园或托儿所。现目前我们国内也还是是九年义务教育，学前教育不属于义务教育，因为这个原因家长送幼儿去幼儿园不具有强制性，时间具体安排也相对灵活，故此，学前教育的第一个特点是非义务性。

二、学前教育保教结合

学前期是儿童生长发育十分快速而旺盛的阶段，也是身体各自不同的器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的阶段。因为这个原因，对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动全部在保育的前提下进行的。近社会上也还是有不少人觉得幼儿老师就是保姆，事实上这是一个很错误的观点，因为保姆只是照顾幼儿的吃喝拉撒睡，幼儿在保姆的培养下就可以养成“饭来张口，衣来伸手”的不良习惯，而幼儿老师的保教结合，强调保育和教育相结合，保中有教，教中有保，寓教于养，在保育中对幼儿开展教育，在教育的途中掺杂着保育，以此促进幼儿身心和谐全面的蓬勃发展和进步。

三、学前教育的启蒙性

学前教育的启蒙性是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，还要促使其茁壮成长。

在学前教育阶段，不以传授系统知识为主要目标。针对学前儿童来说，针对组织的教学活动，为他们提供的主要内容是基本的，具有启蒙性;学前儿童自由地游戏玩耍，甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教育机构的一日活动来具体安排的，具有生活化的特点。在考试中凡是碰见“我们教给孩子的详细知识是粗浅的、容易理解的”这样的题干描述，我们大多数情况下选择启蒙性。

网盘资料免费下载

华宇考试网免费资料下载

网盘资料下载

点我进入网盘

©下载资源版权归作者所有；本站所有资源均来源于网络，仅供学习使用，请支持正版！

中国学前教育课程特色？

1、学前教育的非义务性

2、学前教育保教结合

学前期是儿童生长发育十分快速而旺盛的阶段，也是身体各自不同的器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的阶段。因为这个原因，对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动全部在保育的前提下进行的。近社会上也还是有不少人觉得幼儿老师就是保姆。

结合材料分析幼儿园课程特点？

１、启蒙性

幼儿园课程的基础性,特别是它在人一生发展中的奠基地位,其实与它的启蒙性是密切有关的.学前儿童对世界充满好奇心和求知欲,学前教育课程回应儿童的心灵世界,为儿童求知、探索创造条件,刺激、引导他们通过与环境材料、与教师和同伴相互作用,开启幼儿的智慧和心灵,萌发他们优良的个性品质.

２、生活化

幼儿的年龄特点和身心发展需,决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性,也决定了保教合一的教育教学原则.幼儿园课程应融合在一日生活的各自不同的活动与环节中,课程内容要来自于幼儿的生活,课程开展更要贯穿于幼儿的生活.

３、游戏性

幼儿的游戏中蕴涵着丰富的教育价值,能让幼儿在这当中生动活泼、积极主动地学习与发展,因为这个原因,游戏是幼儿园课程的基本形式,幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育.

４、活动性和直接经验性

幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物,而且，他们的思维方法主要是详细形象思维.因为这个原因,幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础,让幼儿以取得直接经验为主.

５、潜在性

上面说的学前教育课程的种种特点,决定了它与中小学课程的另一不一样,即课程的潜在性或隐藏性特点.因为幼儿身心发展和学习的特点,让幼儿园的课程不是反映在课表、考试教材、课堂教学或作业中,而是蕴藏在环境中、生活中、游戏和各自不同的幼儿喜闻乐见的活动中.

学前教育课程内容的特点应满足？

不可以过于小学化，这里说的学前教育就是对幼儿园3~6岁的儿童进行的教育，这样的有目标有计划的课程还要有满足孩子游戏的天性，不然的话他们坐不住。

同时呢，也需满足他们个性发展的需，还有学习生活习惯和自理能力的蓬勃发展和进步需。

幼儿园课程特点？

（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性

（2）幼儿园课程的全面性、生活性

（3）幼儿园课程的整合性

（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性

（5）幼儿园课程的潜在性。

以适应环境和时令的儿童生活为经，以幼儿的观察、研究、制作、讲演、习礼、卫生、表演、游戏、歌咏、欣赏等十种活动为纬。组成各个有目标、有计划、系统的、整个的生活单元。

以幼儿的实质上生活和生活中的各自不同的活动设计每个月的主题，并紧跟主题精心设计合适幼儿发展的活动。这些活动涵盖观察、研究、制作、讲演、习礼、卫生、表演、游戏、歌咏、欣赏十项，组成了有目标、系统的生活中心单元。

活动的主要内容贴合幼儿生活，实用而有趣，活动的设计强调幼儿、家长和的共同参加，方便家长和教师更了解地详细指导幼儿活动，同时，注重充分发挥家长的教育作用和家庭的环境功能，反映了全新的教育观念，也满足《幼儿园教育发展纲要》的精神。

幼儿园课程概论的核心价值？

幼儿园课程全面发展的核心价值，实际上是从以下哪些方面反映出来的。

1、幼儿园课程是达到幼儿园教育目标的手段是帮幼儿取得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各自不同的活动的总和。这里所提的各自不同的活动，即《幼儿园工作规程》指出的“有目标、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的各种形式的教育过程”。

2、蒙台梭利模式是意大利儿童教育家蒙台梭利为满足意大利贫困儿童而设计和发展而成的世界上第二个学前教育方案。在蒙台梭利教育法中，感觉教育是蒙台梭利教育内容中重要，要优先集中精力、而且，有特色的部分；教具是有准备的环境中的一定不可以缺少的组成部分，也是蒙氏教育方式具吸引力的部分。

3、单元主题活动指在不短的一个时期紧跟一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动，特点是打破学科界限，将各自不同的学习内容紧跟一个中心有机的连接起来。

4、课程编制是一个复杂而系统的工作，涵盖确定课程目标、选择课程内容、组织、开展和评价课程等主要环节。

5、课程开展指的是幼儿园教师按照目前的实际情况灵活的将课程方案转化为生动的课程实践（现实）的过程。幼儿实质上感受到的课程是这样的实践形态的课程，即他们自己参加到这当中、与之出现直接的相互作用的课程。

6、支架式教学：“支架”一词原本指建筑业中的“脚手架”。在这里，它是一个比喻，形象地说明了教师与儿童当中在近发展区内有效的教学互动：儿童的“学”好像一个持续性建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童持续性建构自己的心灵世界。

7、五指活动课程的创始人是我们国内著名幼儿教育家陈鹤琴先生。“五指活动课程”之名，源自于陈鹤琴对自己所创编的幼儿园课程特点的形象比喻。该课程的主要内容由五方面内容组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，“在儿童的生活中结成一个教育的网”，就像人的手，虽然也有五指之分，但却相互联系，共存于一个手掌。

8、感觉教育是蒙台梭利教育内容中重要，要优先集中精力、而且，有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，它们分别由对应的教具来完成。

9、幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目标的详细化。在课程中，目标处于核心位置：它不仅是课程设计的起点，也是它的终点；它不仅是选择课程内容、课程组织方法和教学策略的依据，也是课程评价规则。课程设计的第1个步骤，也是重要的一步就是制定教育目标。

幼儿园课程全面发展的核心价值，实际上是从以下哪些方面反映出来的。1、幼儿园课程是达到幼儿园教育目标的手段是帮幼儿取得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各自不同的活动的总和。这里所提的各自不同的活动，即《幼儿园工作规程》指出的“有目标、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的各种形式的教育过程”。

幼儿园课程的定义幼儿园课程是达到幼儿园教育目标的手段是帮幼儿取得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各自不同的活动的总和。

（一）幼儿园课程是“活动”；

（二）幼儿园课程是“帮幼儿取得有益的学习经验的活动；

（三）幼儿园课程是“各自不同的活动的总和”。第二节幼儿园课程的性质一、幼儿园课程是基础教育课程的基础部分二、幼儿园课程是非义务教育课程三、幼儿园课程是终生教育的根基课程四、幼儿园课程是适宜发展性课程幼儿园课程的适宜发展性具有以下五个特点：课程应合适学前儿童身心发展的客观需，但不可以仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。