阅读文章时首先要整体感知文本.重点感知哪，阅读文章时首先要整体感知文本

阅读文章时，第一要整体感知文本.重点感知什么内容？

现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的蓬勃发展和进步是一个整体认识的心理发展过程，整体感知，形成整体印象，然后推测、猜想文章的谋篇布局、遣词造句，后再回到文章整体上去，取得发展了的整体印象。”简单地说，阅读教学应该遵守“整体-局部-整体”这样一个阅读规律。

本篇文章所指的“阅读教学中的整体感知”是指学生通过课文的文字表达，取得有关阅读文本的形式和内容的初步印象是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件是推测、猜想语言的基础是进行其它一切学习的前提。

一、现目前课堂教学中“整体感知”存在的误区

自《新课程标准》提出“整体把控掌握”后面，我们已经越来越重视以简驭繁地把控掌握整篇课文，通过对文本精巧的处理，让学生渐渐形成对课文主线的把控掌握能力。但对怎样立足考试教材，进行有效地整体感知，不少老师很迷茫，不知道怎么开始，详细表目前：

1、匆忙研读，浅尝辄止

有的教师对引导学生整体把控掌握课文带来一定小看。才初读一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象深的是什么，想处理的问题是什么。结果，学生所说的只是些枝节、琐碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的感知也比较片面。

2、注重内容，小看形式

不少教师在整体感知课文时，时常只注重课文内容，而小看了言语形式。文章是内容与形式的统一体，作者在文章中表达的思想感情是通过句、段、篇的结构和合适的表达方式来显露的，故此，把控掌握、理解文章的写作思路和结构布局是一定不可以缺少的。

3、放任自流，缺少详细指导

课堂上，教师时常让学生自由阅读课文来整体感知，因为教师缺少方式的详细指导，学习的提示，放任自流，学生的学习时常是不可以要领。

二、整体感知的要义

1、学生是阅读行为的发出者是阅读的主体

根据这一认识，整体感知一定要以学生主动自觉的阅读为前提，教师的作用在于调控目标，积极引导，激发学生阅读的动机和兴趣。

2、整体感知强调阅读的整体性

这里的“整体”大体有三层意思：一是指学生对课文有一个认识和了解的整体；二是指阅读时要着眼于主干，对课文能“观其大略”；三是可以整合课文，把非常多的主要内容综合起来，对几种事物、哪些部分、哪些阶段具有一定的综合关照能力。

3、整体感知不合适全部课文

对文章的整体感知，视详细情况而定。王荣生先生指出：“整体感知的完整表达肯定是-用整体感知的方法阅读适宜于整体感知的文本以达到整体感知的目标。”

三、阅读教学中整体感知的策略

笔者觉得，“整体感知”依然不会等于学生自己的感知、把控掌握是需教师引导的。一名称职的语文教师，要按照文本的特点、学生实质上，创设有效环节，详细指导学生在阅读时注意整体把控掌握课文内容（材料内容和形式），让课文中的“人”有一个整体形象，让课文中的“事”有一个整体概念，让课文中的“景物”有一个整体轮廓，让课文中的“问题”有一个整体思考，促进学生深入学习课文。

（一）、把控掌握主要内容

叶圣陶先生说过：阅读文章的第1个步骤应是“通读全文”，“清楚文章之大约”。在初读阶段，一定要要让学生从整体上感受课文的语言，对课文内容有一个总体地了解。但是因为阅读途中所取得的信息和理解是少的，缺少条理的，故此阅读后一定要要归纳、整理、概括、提炼，引导学生用简洁的语言概括本篇文章的主要内容，优化对课文的整体感知。

1、抓基本要素

写人记事的文章，大多数情况下有这个时间、地址位置、人物、事件（涵盖起因、经过、结果）等基本要素，引导学生把这哪些基本要素弄清了，并合理组织它们，就是文本的主要内容。

2、问题概括法

作者写一篇文章，时常是紧跟一个中心，抓住哪些问题，按一定的顺序写的。有的文章，我们可想一想作者要说明的是哪哪些问题？把这哪些问题概括起来，就是文章的主要内容。

3、试题扩展法

有的文章的试题能高度概括文章的主要内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。

如：《武松打虎》

师：课文预习过了吧，谁能按照课题，用一句话简单单就来说一下说课文主要讲了一件什么事？

生：武松在景阳冈上打死了一只老虎。

师：打虎以前，武松在干什么？

生：武松在酒馆里喝了十五碗酒。

师：武松又是咋打死老虎的？

生：武松用拳头打死了老虎。

师：用拳头打死的，我们可以用这个词语：赤手空拳。谁能把这些内容连起来说完整？

这篇课文很长，让学生按照课题，用一句话简单单就来说一下说课文主要讲了一件什么事？这样，一篇大篇幅且寡淡的文章就在学生的头脑中转化成了饮酒、上冈、打虎、下冈哪些主要片段，使学生整体把控掌握了本篇文章的全部内容，理清了文章的脉络。

4、抓[关键词]

阅读一篇文章或一段文字，[关键词]不可小看。课文中的有部分重要句时常对课文具有重要作用。我们可以抓住这些[关键词]，把理解语言、累积语言和运用语言有机结合起来，进行有效整合，使语言训练的主要内容相互联系，整体逐步递次推动。

5、抓人物关系

有部分写人的文章，只要引导学生了解人物当中出现的故事，就可以把控掌握课文的主要内容。

《天上偷来的火种》是新考试教材第九册中的一篇课文，文章取材于希腊神话。课文中产生了“普罗米修斯、阿波罗、宙斯、海格立斯”这几位神的名字，这些名字不仅难读，而且，学生也不知道。但是教学时，假设我们能理清他们当中出现的故事，也就掌握并熟悉了整篇课文的主要内容。因为这个原因，教学时，我们可以这样引导学生来整体感知并概括交流。（1）课文我们已经预习过了，文中产生了哪几位神？边交流边板书，并追问学生： 普罗米修斯？阿波罗？宙斯？海格立斯？（通过交流或借助课文后面的注释，对人物有一个初步了解）（2）课文按偷取火种的起因、经过、结果，可分为四个部分，他们分别可概括哪四个部分？（板书：无火-偷火-受罚-获救）（3）按照人物当中出现的事情，连起来说一说故事的主要内容。

整体感知时，通过预习交流，了解了故事中的主要人物，文章的故事情节、发展脉络、人物的行为表现目前已经经明白了，通过这个活动，既让学生理清人物关系、情节，又不自觉的整体感知了课文内容。

（二）、把控掌握结构思路

1、探寻文本思路

“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶）。唯有循着文章的思路阅读，才可以准确把控掌握作品的主旨，品味作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。思路常通过线索和脉络来表现，抓住了文章的思路，就打开了窥视同品奥妙的门户。因为这个原因，在整体感知课文时，教师要能组织学生探寻思路，穿成互联网，连成概括地叙述纲目、要点的公文，进一步把控掌握全文内容。

2、了解结构布局

结构布局是处理文本“言之有序”的问题，在开展整体感知时，也可抓住文本结构布局来达到整体感知的目标。

（三）、把控掌握情感因素

考试教材中蕴孕着丰富的情感因素，教师要擅长于引导学生在整体感知时把控掌握这些情感因素，开掘情感的源流，使学生在每次学习的时候如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，憎其所憎，陶醉这当中，以至达到忘我的境界。

1、夯实情感基调

不一样的课文表达着作者不一样的情感，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉，深深地打动着读者的心。作为教师在初读课文整体感知阶段，为文章确定一个基调，可以从全局、整体的视角去把控掌握好作品的情感。

2、理清情感层次

古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”时常潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，反映了情感变化的层次性。理清情感层次，让学生整体感知情感的变化，有助于学生正确体验、感悟、理解。教学时，只有理清了这条情感线才可以使学生真切地感受到晏子善辩的口才和超人的智慧。

综合上面所说得出所述，“整体感知”是“深入局部”的基础是提升学生学习能力，进一步提升整个语文课堂教学效果的前提。教师们需要在“教”的途中，给学生以充分时间，详细指导他们以正确的方式，对课文进行充分的“整体感知”，然后以感知的收获详细指导进一步的学习，提升我们阅读教学的效率。

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