简述经验课程的基本特征，经验课程的优点有哪些多选题

简述经验课程的基本特点？

经验课程以学习者现如今的活生生的直接经验为课程的开发核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其成长需。

在经验课程中，学习者是能动的，创造性的存在。在经验课程中，学习者是整体的存在。经验课程重视学习者的个性差异。

1.学科课程特点：逻辑性、系统性、简约性、完整性

学科课程是当今世界各国中小学课程的主要类型，主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的主要内容组成一门学科，分科组织教学。

(1)逻辑性和系统性。

我们在学校学习的每门课程就是学科课程的反映，在教师讲授的途中，知识就是由浅入深，由易到难的包含于我们的面前。

(2)完整性

在学习的途中每一门学科是完整性，并非片面的形式存在。

(3)简约性

在学习的途中我们以间接经验为主，故此，学科课程具有简约性。

2.经验课程(生活课程、活动课程)的特点：主动性、经验性、乡土性、综合性

(1)主体性和经验性

经验课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程，强调学生学习的主体性和经验性。

(2)综合性

经验课程是打破每一门学科孤立而存在，将课程作为一个综合体的形式而存在，以学生的兴趣为中心进行课程的设置，并非独立存在的，而是相互影响相互促进的，具有反映了综合性。

(3)经验性

和学生的生活经验相互结合，反映了乡土性的特点。

3.隐性课程的特点：非预期性、潜在性、不易察觉性、两面性

(1)非预期性、潜在性和不易察觉性

隐性课程和显性课程显著的区别为是不是有计划性，隐性课程是学校情景中以间接的、内隐的方法呈现的课程，故此，具有非预期性、潜在性和不易察觉性。

(2)两面性

隐性课程针对我们的影响可能是积极的，也许是消极的，在潜移默化中对我们影响，故此，具有两面性。

4.具体安排课程表的原则：整体性、迁移性、生理适宜性

(1)整体性

一个好课程表是课程理论与实践相结合的产物，在设计的途中，要着眼于全局考虑，使每一门课程都可以够发挥自己的大价值，反映了是整体性。

(2)迁移性

每一门学科当中是可以进行相互的联系的，例如学完历史中的鸦片战争，就可以促进语文学习《虎门销烟》这一课，故此，知识当中可以相互联系和影响反映了迁移性。

(3)生理适宜性

在具体安排中还需要考虑到学生的生理特点，让学生的大脑进行休息，故此，将抽象的学科数学和语言类学科历史进行交错的具体安排，反映了生理适宜性。

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经验课程的优点？

经验课程亦称“活动课程”是指紧跟着学生的需和兴趣、以活动为组织方法的课程形态，就是以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。其主要价值在于使学生取得有关现实世界的直接经验和真切体验。

经验课程的优点是显而易见的：

第一，经验课程强调学习者现如今的直接经验的价值，把学习者的经验及其生长需作为课程目标的基本来源，充分满足学习者的需、动机、兴趣，有助于使学习者真正成为学习的主体；

第二，经验课程把人类文化遗产以学生的经验为核心整合起来，要求把学科知识转化为学生现如今活生生的经验，强调考试教材的心理组织，促进学生在与文化、与学科知识交互作用的途中达到个性的蓬勃发展和进步；

第三，经验课程的主题和内容起源于于现实生活，容易激发学生的学习兴趣，有助于发展学生的实践和创新能力。我们国内新课程改革设置的综合实践活动课程，就是典型的经验课程。

　　 经验课程也存在其自己很难克服的局限性：

第一，经验课程以学习者的经验为中心来组织，容易致使学科知识的支离破碎，学生很难掌握并熟悉完整系统的学科知识的体系；

第二，经验课程以学习者的活动为中心，但学习者的活动具有各种性质，并不是全部的活动都拥有教育价值，也并不是全部的活动都可以带来同样的教育价值，因为这个原因在开展中容易致使“活动主义”，为活动而活动，假设把控掌握不当，会非常大地影响教学效率和教育质量；

第三，经验课程在课程开展中对教师的教学组织能力还有有关教学设施提出了非常高要求，它要求教师具有相当高的专业素养和教育艺术素养，在师资条件不具备的情况下，经验课程的开展具有一定的风险性。

经验的课程和领悟的课程的区别？

经验的课程和领悟的课程是有区别的，其区别请看下方具体内容:1，经验的课程是按照人的反复实践活动总结出的带一定规律的学术课程，具有一定的可靠性和实用性；

2，领悟的课程是在依据经验课程的基础上合理地理性地科学分析后作出的思维和判断，并总结出的一套理论学说；

3，它们既有区别，也有一定的联系。

怎样落实幼儿园课程具有直接经验性的方式方法和策略？

幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，决定了幼儿园课程在开展途中存在着若干问题。针对这个问题，幼儿园要建立完善课程管理制度，发挥教师在课程开展中的主体作用，注重区域活动的有效开展，加大对课程开展途中的监控力度，加强园本培训，提升各位教师、家长的认识，提高课程开展的步伐。

因为幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，一部分剖析事物本质，更加深入底层的问题进入研究者的视野。我们认识到发现问题与获取成绩一样重要。因为问题说明了探索和思考，说明了研究者正以积极的态度逐步递次推动幼儿园课程的有效开展;问题那就说明未来工作的目标，它使我们进一步深化开展幼儿园课程的工作更清晰透明化了。

教育即经验改造的含义

教育即经验的改造是杜威实用主义教育的核心理论之一。

经验不只是知识的累积，还具有交互性，即经验的形成是一个主动的过程。个人的教育过程也不只是个体受环境的影响，还涵盖个体对环境的主动改造，在双向交互途中，教育表现为经验的改造。

张雪门的课程被称为什么？

被称为幼稚园行为课程，他的基本思想就是“生活即教育”、“行为即课程”，强调通过儿童的实质上行为，使儿童取得直接经验；同时要求按照儿童的能力、兴趣和需组织教学，主张采用单元设计的方式，打破各自不同的学科的界限。

学科维度课程的定义？

是针对某一学科的教学思维。

学科课程中是每门学科知识点内容与框架体系的科学具体安排，易于使各级学校的一样或相近学科领域的知识连接起来，使它们成为一个体系，如初中的物理、高中的物理直至大学的物理，其实是一个一步一步递进的连续系列。学科课程易于保证所授知识与技能的完整性、连续性和严密性。同时，学科课程也给教师的教学带来方便，教师具备学科专业知识和借助课本时常就不难完成教学任务。因为这个原因，学科课程在古今中外的教育发展中一直居于显要地位。

学科维度，经验维度，目标维度，计划维度。分别是课程即学科或考试教材，课程即经验，课程即目标，课程即计划

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