进阶培训是什么意思，双体系风险管控的重点有哪些-华宇考试网

本文主要针对进阶培训是什么意思，双体系风险管控的重点有哪些和分级培训等几个问题进行详细讲解，大家可以通过阅读这篇文章对进阶培训是什么意思有一个初步认识，对于今年数据还未公布且时效性较强或政策频繁变动的内容，也可以通过阅览本文做一个参考了解，希望本篇文章能对你有所帮助。

进阶培训是什么意思？

进阶培训一般指从低级培训到高级培训的过程。或是在原来培训的基础上有很大程度的提升的培训，但是在层次上低于和没有达到质变境界。在古汉语中，“进阶”一词是“台阶”的意思。☆ 培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。现在国内培训以技能传递为主，时间则侧重上岗前。为了达到统一的科学技术规范、标准化作业，通过目标规划设定、知识和信息传递、技能熟练演练、作业达成评测、结果交流公告信息等现代信息化的流程，让员工通过一定的教育训练技术手段，达到预期的水平提升目标，提高战斗力，个人能力，工作能力的训练都称之为培训！

例如：员工分成低中高三个不一样等级，你按照他们的级别分开来做培训。实质上就是让员工在成长的不同阶段都拥有的对应的培训课程

双体系风险管控措施涵盖什么？

风险分级管控和隐患排查治理双重预防体系。需辨识的是作业活动和设备清单。做双体系主要的是风险分级管控。开展工作危害分析，第一识别作业活动中的危险源，然后对危险源进行定性或定量的风险分析和评价，再按照风险严重程度制定和落实管控措施。

详细步骤：

1、作业活动划分。作业活动的划分分为两种：常见作业活动由生产车间根据岗位实质上的操作步骤进行划分；很规的作业活动由涉及到的专业职能部门进行划分。

2、危险源辨识。针对作业步骤分别进行危险源的辨识。辨识危险源时都是假定设备设施完好状态下“人没做或做错某些事情”，危险源中不可以产生“某某设备损坏”、“某某设备失灵”等分析情况。

3、依据风险评价准则，公司使用LEC评价方式，对作业活动中识别出的危险源进行风险评价，判断风险等级，制定管控措施。

双体系管控措施分为工程技术、管理措施、培训教育、个体防护、应急处置，这五种措施是针对作业活动或者设备设施采用的措施，基本上等同于把全部的都细化一下。

训练评估的四个等级？

培训效果第一级 - 满意度（Satisfaction），即考生在课程结束时针对课程整体设计和教授方法的满意情况。这只是一个微小的启动环节，通过调查问卷完全就能够处理。而阻碍其公正性的因素不少：第一点，针对各位国内的考生来讲，各位考生一般趋向于满意。第二点，在过分追求授课满意度的前提下，有部分课程设计会过分着重于课程本身的趣味性，考生感觉课程本身传授的十分完美，但是，在实用上依然不会强；

培训效果第二级 - 学习度（Learning），即考生是不是真地掌握并熟悉到传授的主要内容，这样的方法比较直接，大多数情况下考试，面试和课程案例研究完全就能够完全测评出考生的知识掌握并熟悉情况。但是，针对考试试卷和案例分析的评分机制和标准的设计师要求具有一定的科学性，同时评审人员一定要是了解此有关话题的专家。另注，因为企业培训与大学教育不一样，考生超级难针针对没有实质上业务价值的案例进行演练，这个问题就需或者是高管团队Team强调此次学习的重要性或者在案例设计时兼顾必要的关联性。

培训效果第三级 - 应用度（Adoption），即考生多大程度地将所学的知识应用到工作实践中了。这项工作需员工的直线经理针对课程本身的结构和内容有清晰地了解，还有可以知晓员工的确应用了培训所传授的主要内容。结构化的问卷或是面对面的访谈可以帮直线经理滤清思路对员工的知识应用做出评估。此外定期的心得体会分享和经验交流也可以够帮培训部门了解员工的技能应用程度。值得注意的是，在这个环节中其实有必要重新审视考生针对知识的理解，纠偏偏差、校准方向、消除误解。

培训效果第四级 - 绩效改善度（Performance），即考生多大程度的通过自己的知识运用提升了自己和组织的绩效，大多数情况下可以应用绩效考查指标体系来回顾在培训前后员工的绩效变化程度。个人觉得可以纳入公司正常的绩效考查程序。但也不可小看的问题在于因为员工的工作内容有点多，能力要求比较繁杂，内外部环境和资源的变化，还有员工的自主学习，员工在一段时期内的绩效提升不是说肯定是因为培训而直接出现的，个人觉得在这中间植入统计学的分析方式是很有一定的必要性的，如有关性分析和线性回归的方式，可以帮我们找到培训与绩效提高的有关性。

什么是脱产培训？

脱产培训是让受训人更好的学习专业知识，集中不短的一个时期专心致志。在脱产这个时间段不参与单位的生产及各项活动，一切服从培训辅导班的具体安排，脱产是为了更好的生产。

就是不需要在公司工作，直接去学校进修学习，这样可以拿到更好的职称，同时对你个人的职业前景很有很大帮助，可以放心去培训的。

脱产培训。它是指在工作时间进行全职进修或培训，主要反映在，一是你是某个方面的业务骨干，需继续培养。

二是让你抽出针对不短的一个时期，去参与某机构举行的培训辅导班或者是进修等

脱产培训是指在工作时间进行全职进修或培训。这样的脱离直接工作场所的培训可能会给现时工作的具体安排带来不利的影响，需作妥善具体安排、协调处理。脱产培训的分类涵盖分阶层脱产培训、分产业脱产培训、分等级脱产培训，注意，脱产培训这样的脱离直接工作场所的培训可能会给现时工作的具体安排带来不利的影响，需作妥善具体安排、协调处理。

　脱产培训分为三大类：

阶层培训

分阶层脱产培训就是对不一样阶层的职工进行脱产教育培训，涵盖对各种管理阶层人员的培训，还涵盖对新职工的岗前培训，对女职工的脱产培训，对骨干职工的脱产轮训等等。

分阶层脱产培训的特点是：

1）强调培训对象的职务地位、等级和阶层；当某位职工马上就要进入某个阶层、担当某种职务或获取某种更高地位时，一定要经历一次脱产的教育培训，以便使其更好地担当新的职务工作，或扮演新的角色。

2）强调教育培训的综合性，即提升其担当新职务或扮演新角色时必要的综合能力。

3）强调标准化、规范化教育培训；即按职务工作及担当职务工作所必备的知识、技能和态度的要求，按事先规定的、且多年来行之有效的标准化教学方式；按规范的教学大纲和考试教材；按规定的授课时数和日程具体安排，按部就班地全部集中脱产教育培训。

4）具有定期轮训的特性。在企业中的每一位职工都拥有各自的职务工作，都处于不一样的阶层和地位，都拥有机会晋升到更高的职务工作等级地位。因为这个原因，分阶层脱产培训在企业中是定期进行的，或一年一次，或一年二次；对每个职工来说，都拥有资格和机会参与不一样阶层内涵的脱产培训，借以达到各自职业生涯的高深境界。分阶层脱产培训基本上算是一种轮训是职工终身教育的详细反映。

专业培训

这里说的分专业脱产培训是指按不一样专业对各种职工进行脱产教育培训。涵盖对不一样职工进行全面质量教育培训、安全生产教育培训，还有专业教育培训和技术教育培训等等。

分专业脱产培训的特点是：

1）强调教育培训的专业性，即对专业部门、专业人才员进行专业知识、技能教育培训。

2）强调教育培训内容的单一性，即单课独进。因为生产工艺的变化或所担当的职务工作内涵出现变化，使原有的知识结构或技能结构产生某种失衡；换言之，使某职务某岗位的某些职工的某方面知识或某方面技能显得有部分有不够，需离开工作岗位，集中参与教育培训，补上来知识或技能上的不够，以便更好地适应改变了的生产工艺和职务工作，缺什么补什么。

3）强调专业知识和技能的层次，以适应各专业、各职务不一样层次、不一样水平的专业人才员的需。

4）强调教育培训的适应性和未来性。

5）强调教育培训的灵活性和随机性，也就是在企业脱产教育培训的制度和大纲上，事先确定系统的考试教材、确定教育培训的阶段还有师资来源；教育培训的需求和内容，主要不是依据企业内部现实的工作职务和岗位，而是外部的环境；在教育培训的需求和内容确定上存在着不少不可控和无法确定因素；在教育培训的专业课程设置上强调灵活性及随机应变。

等级培训

分等级脱产培训类似“职工终身教育制”，也就是在进入公司前进行前期教育；进入公司后进行新职工教育；随着职务职位等级上升，进行定期或不定期的教育。从另一个的视角说，对每一位处在不一样职务或职位等级上的职工来说，都一定要经历对应的“脱产教育培训”，以便很快地适应所担负的新职务或新职位。

管理过程

脱产培训的管理过程总体可划分为三个阶段：

需求评估

这一阶段的主要任务是，运用调查与预测的方式，对企业教育培训的需求实行分析与评估，在这里基础上拟定脱产培训的教育培训目标和计划内容。

需求评估中有四项内容：

1）组织分析。着重确定组织范围内的教育培训需求，涵盖对组织目标、资源和环境的分析，还有对人力资源的重要或重要方面进行认真分析。从企业组织内外的对比分析中，从生产经营过程的现状和问题的对比分析中，确定企业组织的人才需求结构，进一步确定教育培训的目标与计划大纲。

2）工作分析。即根据企业职务工作标准、担当职务所需的能力标准（职能标准），对各个主管部门、各职务工作（岗位）状况，主要是对担当工作的职工及职工的工作能力、工作态度和工作成绩等等，进行比较分析；来终确定企业组织内部成员，在各自的工作岗位上是不是胜任所担负的工作；进一步确定企业教育培训的需求结构。

3）职工个体分析。逐步一个个对职工的工作过程和工作结果还有工作态度进行考查评价，特别对那些重要工作、重要岗位的人员素质，进公务员行政职业能力测验评；来终确定需教育培训的主要内容和人员。

4）培训需求调查与预测方式地运用。

一般企业可以选择以下各自不同的方式对培训需求作出调查与预测：

自我申报，即设立“自我申报参与教育培训制度”，让职工申诉参与脱产教育培训的理由与依据。

人事考查，即依靠人事管理的考查结果分析确定脱产教育培训（脱产培训）的对象和内容。

人事档案，即利用人事档案，对人员情况及历史状况作出调查，确定教育培训的需求。

人员素质测评，即用一套标准的统计分析量表，对各种人员素质进行评估；按照评估结果，确定培训对象与内容。

除开这点还有观察法、面谈法、典型调查法等等。

控制阶段

这是脱产培训工作的主要阶段是开展教育培训的目标与计划，并按照目标与计划，对脱产培训教育培训途中产生的问题及时作出调整，控制整个过程的顺利进展。

在脱产培训的开展和调控阶段上，并存着两方面工作，一是教学工作，二是教务工作。如何做好教学和教务工作，按既定的脱产培训计划与目标展开教育培训是成功与失败的重点。

反馈阶段

这是脱产培训工作的后阶段；这一阶段的重点是建立教育培训效果评估指标及指标体系；对教育培训的成效进行检查与评价；把评估结果反馈给相关部门，作为下一轮脱产培训目标与计划制定的依据之一，以完善脱产培训的教育培训体系和内容。

这个阶段的工作其实有两个重点：一是回答各自不同的培训计划是不是具有成效；二是回答各自不同的培训是不是达到预期的目标。

一般采取四种标准对脱产培训结束后的教育培训效果进行评估，回答上面说的两个重点问题。

1）反应标准。用于对表面效果的测评，询问那些参与培训者对这一次数育培训的印象。

2）学习标准。一般通过各自不同的考试试卷或考试方法，直接测量受训者所学到或掌握并熟悉的知识量。

3）行为标准。即对受训者工作行为、工作能力和工作态度进行考查，分析判断教育培训前后的变化程度。

4）结果标准。直接对接受教育培训后面的职工工作成绩，还有所在工作部门、科室的集体工作成绩进公务员行政职业能力测验量、分析和判断，确定脱产培训的效果。

在一部分情况下，教育培训的效果不马上反应出来，或不直接在受训者行为结果上反应出来，需进行“追踪调查与测评”。

脱产培训是指在工作时间进行全职进修或培训，涵盖对各种管理阶层人员的培训，还涵盖对新职工的岗前培训，对女职工的脱产培训，对骨干职工的脱产轮训等等。

主要是指，一是抽出不短的一个时期，不参与岗位工作，全身心的去参与在职学习。

二是这样的培训是有课时计划，详细培训课程等等

什么是量化分级管理，实际上施意义如何？

量化分级管理是一种管理方式，它将员工工作绩效按照预先设定的标准进行细分质量判断，以此将员工分到不一样的等级中，以达到评估员工工作表现、激励员工绩效改进和提高企业整体绩效的目标。

量化分级管理的主要开展方式是指标制定、评估、反馈和激励措施。企业需制定出满足实际上际状况和目标的员工工作表现考查指标，并落实到详细的工作内容中，以明确员工需达到的详细要求。

量化分级管理是指根据国家食药监局《开展餐饮服务食品安全监督量化分级管理工作详细指导意见》的要求，应用危险性评估的原则，故将他信誉度进行分级，然后再按照不一样信誉等级确定监督检查频率的一种监督方式。

开展量化分级管理工作，其意义一是消除食品安全隐患，保证食品安全的治本之策；二是提高企业自律，提升行业信誉的内在要求；三是保护消费者的知情消费权益，引导健康消费、安全消费的措施；四是合理配置餐饮监督资源，提升监督效率的根本措施。采用以下措施推行量化分级管理工作一、加强领导、制定方案为加强量化分级管理的领导，成立了量化分级管理领导小组，研究制定了《赣州市餐饮服务食品安全监督量化分级管理开展方案》，明确了详细指导思想、整体目标、开展原则、开展方式、奖惩措施、时间具体安排，提出了详细工作要求。二、强化培训、提升量化水平为保证量化工作顺利开展，使监管人员充分认识开展餐饮服务食品安全监督量化分级管理工作的重要意义，准确掌握并熟悉餐饮服务食品安全等级评定标准和要求，统一评定尺度，我局组织举行了全市餐饮服务食品安全监督量化与分级管理培训辅导班，为准确开展工作打下基础。三、加强宣传、积极参加为使量化分级管理工作顺利开展，我们加大了对餐饮服务食品安全监督量化分级管理工作的宣传力度，采用各种方法，充分利用新闻媒体及召开餐饮单位负责人会议，向餐饮服务单位宣传餐饮服务食品安全监督量化分级管理工作的重要意义，评定标准、工作程序和相关要求。四、严格等级评定、统一公示量化结果由监督员根据《评定表》在现场检查并评分。并在餐饮服务食品安全等级统一公示牌，张贴量化结果。五、根据“谁监管、谁负责”的原则，先易后难、先点后面，有序逐步递次推动