关于课程的的三种定义，我国著名的课程论专家施良方归纳的课程定义是

有关课程的三种定义？

在我们国内，“课程”一词始见于唐宋这个时间段。唐朝孔颖达为《诗经小雅・小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但他用这个词的含义与我们目前一般所说的课程的意思相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书・论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等。虽说他只是提及课程，并没有明确界定，但意思还是了解的，即指功课及其进程。这与我们目前不少人对课程的理解基本相似。

有学者觉得，我们国内古代的“课程”其实是“学程”，唯有教学内容的规范，没有教法的相关规定；而近代“课程”则与“教程”相近，注重的是教学

（一）课程即教学科目

（二）课程即有计划的教学活动

(三)课程即预期的学习结果

（四）课程即学习经验

（五）课程即社会文化的再生产

（六）课程即社会改造

我们国内著名的课程论专家施良方归纳的课程定义有什么？

我们国内著名课程论与教学论专家施良方教授归纳并罗列了6种不一样的课程定义：

1、课程即教学科目。

2、课程即有计划的教学活动。

3、课程即预期的学习结果。

4、课程即学习经验。

5、课程即社会文化的再生产。

6、课程即社会改造。

课程的两种定义？

广义上看，课程是一种教育性经验是对主体出现积极影响的各自不同的因素的总和；

狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素还有学生取得的教育性经验。

课程大多数情况下指的是体系化、条理化、序列化的教学内容。

课程是依据课程标准，社会需而设计的学科

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