信息技术与学科课程整合的初步研究，跨学科课程整合的思路是什么

信息技术与学科课程整合的初步研究？

1

．利用计算机中现有工具进行整合教学。

2

．利用计算机信息加工能力进行整合教学

3

．利用计算机进行模拟实验的整合教学。

4

．利用官方网站进行研究性学习和协作学习。

跨学科课程整合的思路？

1.跨学科要以现实问题的研究和处理为依托；

2.跨学科要以学科为依托，但要超过单学科研究的视野，特别要注意关注复杂问题或课题的全面认识与处理；

3.跨学科要有明确的、整合的研究方式与思维模式；

4.跨学科还旨在推动新认识和了解、新产品的产生，鼓励在跨学科基础上完成创新与创造。

什么是课程整合？

⑴广义课程整合☆ 从广义来说，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。 广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过各种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，达到以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源还有课程开展等各个方面，以此促进课程整体的变革。 此课程整合，因为动静相对较大，学科学教育师和教研部门不可以完成。需要由省市级以上的教育机构来负责组织、开展和推广。☆ ⑵狭义课程整合☆ 从狭义来说，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。 狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这样的要求并不是面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方式融入到教学的各个方面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。 此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科学教育师努力开展来完成。

课程整合最根本的特点是什么？

1.整体性

新课程发展中，课程统整具有整体性特点。课程统整的整体性表目前课程设计者以系统整体地观念作为设计统整课程的详细指导思想，使课程当中相互联系、共同构成一个有机整体。在设计课程目标时以学生的经验为主线，努力达到人与自然、社会、文化的和谐统一。注重知识的整体性，注重知识与学习者与社会当中的关联，在这个途中学生的身心得到全面和谐的蓬勃发展和进步。在课程设计时，可以看到设计者试图把各自不同的教育内容更好地结合、整合起来的用意。课程统整的整体性

也表目前课程统整想培养的学习者是全面发展的完整的人是学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。

2.联系性

现实中的一切单位都是内在联系着的，全部单位和个体都是相关系构成的。联系性反映在课程统整下的各门课程都以综合、联系的观念为详细指导来进行设计。分科课程和综合课程，不管是横向或者是纵向，都是一贯设计、有机联系的。

3.层级性

新课程发展中，课程统整的层级性主要反映在以下哪些方面。

第一，新课程发展中，课程统整包含三个层次的统整:学科当中的统整，学科与社会的统整，学科与学习者的统整。统整学科与学科当中属于课程统整的浅层次，而后两者则具有更深意义。

此外在我们国内基础教育高中阶段，普通高中课程在分科为主的情况下，课程结构呈现出学习领域、科目、模块三层次的构架。

最后在科目内又设模块，每一科目由若干“模块”组成。总而言之，普通高中的新课程结构呈现出鲜明的层次性特点。课程统整下的综合课程也因综合程度的不一样而显现出由低到高的层次性。

4.丰富性

新课程发展中，课程统整具有丰富性特点。

第一，课程统整统整的内涵是丰富的，课程统整不只是对课程的统整，它还统整学习者与社会，它特别要注意关注学生的学习兴趣和经验，特别要注意关注学生的现实生活，但它不是对学生兴趣的放纵，而是对学生主体性的尊重。

5.民主性

新课程发展中课程统整具有民主性特点，这主要反映在其所建构的统整课程的性质上。在统整课程中，民主性包含着“师生民主、社会民主”三方面的含义。

如何加强综合实践活动课与各学科课程整合？

1．在综合实践活动中综合运用学科知识；

2．综合实践活动中所发现的问题,运用学科知识处理；

3．综合实践活动与学科中的活动整合；4.将综合实践活动课程开展的观念渗透于学科学教育学.因为这个原因,求同存异,妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系,不仅是一个意义重要的课题,又是一个富有创造性和艺术性的课题.

1．在综合实践活动中综合运用学科知识；

2．综合实践活动中所发现的问题,运用学科知识处理；

3．综合实践活动与学科中的活动整合；4.将综合实践活动课程开展的观念渗透于学科学教育学.因为这个原因,求同存异,妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系,不仅是一个意义重要的课题,又是一个富有创造性和艺术性的课题.

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