幼儿园的户外自主游戏现状分析，安吉大班老师怎么对一个户外自主游戏讲评呢

幼儿园的户外自主游戏现状分析？

幼儿户外游戏器械非常多，大多数幼儿已经可以熟练玩耍。

很小一部分幼儿还不敢去探索器械的玩法，需教师以旁观者的身份介入游戏，引导幼儿。

安吉大班老师怎么对一个户外自主游戏讲评？

幼儿进行户外自主游戏是幼儿 自主发起的游戏，教师不会成为游戏 的主要者。

虽然教师不直接控制游戏 内容，但是，教师可以用语言启发幼儿 思考，支持幼儿的游戏行为。

幼儿们 自发地组织了一个有关新闻小记者的 游戏，一些学生扮演普通人，一部 分人扮演小记者。

但是，这个游戏是第 一次玩，孩子们只是看见电视上有记 者采访，但对自己的工作职责还是摸 不着头脑，不清楚该采访什么，该怎 么采访。

这时，教师完全就能够启发 性地引导： “你们可以采访一个零食铺， 今天卖了多少东西出去了，卖的都是 什么？”等孩子们采访回来后，教师 可以引导地问 ： “你们采访了很多内 容，但是，忘记了咋办，应该如何处理呢？”孩子 们不自觉的会想到用笔记下来。

“但是，你 们还不会写字，咋办，应该如何处理呢？”一个 幼儿马上回答 ： “我们可以画下来啊。

” 这个游戏的途中，孩子们既了解了 小记者该做什么事儿，又发挥自己的 脑力来处理问题，这都归功于教师的 语言介入。

总而言之，在幼儿自主游戏活动中教 师的介入很有必要，教师可以起到很 好的启发与引导作用。

教师的介入， 既要发挥幼儿自己的主动性与积极性， 又要合理地介入，把孩子引向正确的 方向。

中班户外活动滑滑梯观察记录简短？

该幼儿身体较灵活，可以有力地一阶一阶，或是两阶一步，双手握紧扶栏，迅速爬上楼梯，也有很好地规则意识，在玩滑滑梯时可以遵循规则，和同伴一起排好队一个马上一个向下滑，也懂得自我安全保护意识，在玩时什么事情可以做，什么事情不可以做。

类别：观察记录

作者：李慧

年龄段/班：中班

【观察对象】辰辰

【观察时间】2017.5.19

【观察背景】

幼儿性格：文静，有想法和创意，擅长于思考。可以将心中所想所绘完整的表达，具有一定的表达能力和动手能力。

前期经验：幼儿很喜欢乐高搭建材料，一周会有3-4天去建筑角搭建物品。

碰见的问题 ：坚持性不够强，有的时候，候搭建了大多数情况下会被旁人吸引。

环境创设 ：墙面各种搭建好的作品照片；窗沿上有幼儿完成的作品；乐高积木按颜色摆放。

【观察目标】

1、幼儿能不能自主搭建自己心中所想的建筑

2、在碰见苦难时能不能自行想出处理办法。

【观察过程】

1、辰辰来到建筑角，在材料框里找出类似滑板的东西，说我想要造一个滑滑梯，就像幼儿园的一样给小朋友们玩。

2、辰辰的底座很快就搭好了，于是她把第一块“滑滑梯放了上去，发现虽然滑滑梯的底部可以安装了，可是上面并没有可以支撑的东西。

3、于是她拿了一个乐高的窗户，把白色部分拆走，把滑滑梯正好安装在窗户里。还还给滑滑梯建造了一个顶部。

4、一条滑滑梯的跑道明显不够，她启动搭建了第二条，可是装上滑滑梯，却总认为哪里不对。还来是装反了，为了让滑滑梯更逼真，辰辰还装了一个小人在上面。

5、另外两条滑滑梯也在建造中，在持续性的调整下，辰辰的针对滑滑梯的摆放越来越有经验了，可以自行的调整滑道德位置。

6、右侧的滑滑梯终于建造好了，她想把右侧，题也放到刚才建造滑滑梯上。可是咋拼接，都拼接不上去，当中总有既然如此那，一条缝。

7、辰辰着急地向我求助，要咋办，应该如何处理。我给她提了点建议，假设建筑物不够高度，我们可以怎么把变高呢？可以用什么高度的材料来试试呢？

8、辰辰很快的就找到了是和高度的材料还拼接上去。

9、辰辰认为增多的蓝色乐高凸出来了一块很不好看，还装了一个圆形的装饰物。

10、终于大功告成了，辰辰的滑滑梯建造结束，和自己的滑滑梯愉快的玩了起来。

【观察分析与反思】

分析：辰辰有想法的孩子，通过几块简单的“滑板”材料可以联想到学校的滑滑梯还建构。这是一次有目标行为的建构，在建构的途中孩子可以按照自己的想法进行

大班户外游戏规则中如何培养幼儿自主能力？

在活动中孩子碰见困难不可以处理时，教师适时介入。　　在活动中，孩子没有自信，向孩子伸一下手，给予孩子一个鼓励的眼神，让活动向着更好的方向发展。　　在幼儿户外自主游戏活动中，教师什么时候介入才可以更好的促进孩子的蓬勃发展和进步，这需教师持续性学习专业知识，持续性提升自己的专业水平，才可以做到科学有效地介入。

中班户外活动看谁抛得远教案？

1. 。2. 因为中班的孩子年龄较小，力量和技巧发展还不完全成熟，故此，通过比赛谁能抛得更远可以锻炼他们的身体协调性和力量控制能力。3. 在教案中，可以设置不一样的活动环节，如抛球比赛、投掷游戏等，通过渐渐增多投掷的难度和距离，激发孩子们的竞争意识和参加热情，同时也可引导他们学习如何正确地抛远球，培养他们的运动技能和团队Team合作精神。

一、设计意图:

中班幼儿在刚接触投掷活动时,时常投、挥、抛不分。本活动通过让幼儿自由探索,尝试三种不一样的方式,再从中提取投掷的动作要领,进行理解与练习。同时,教师对投掷动作进行深入分析,得出投掷的两个要素:出手的视角与力度。在这基础上,教师紧跟两个要素设计了"打靶"和"投远"两个游戏。"打靶" 游戏能有效的帮幼儿找到投掷的方向及投掷的力度。"投远"游戏借助高度不一样的两根红绳还有远近不一样的横线,让幼儿在持续性尝试的途中体验投掷的的视角和力度。

二、活动目标:

1.学习肩上挥臂投掷,初步尝试左右手交叉替换将纸球向前上方投出。

2.在游戏中观察、讨论与反复练习,总结并尝试投得更远的方式。

3.分组活动中会找空地练习,并可以遵循规则。

三、活动准备:

1.纸球若干。

2.布置三块游戏场地 (1)在墙上画上圆靶,在对应圆靶的地面画上远近不一样的横线。(2)场地内的支架上挂上绳子,在绳子前画有远近不一样的横线。(3)汽车轮胎4个。

四、活动过程：

1.热身活动师幼一起有序活动身体各个部位：头颈、肩膀、上肢、腰部、膝盖、脚腕、手腕等，重点活动上肢与手腕。

2.探索扔纸球的方式（1）出示纸球，引发幼儿的活动兴趣。

师：今天我们把纸球当成"手榴弹"，请各位考生把它投出去，右手投一投，左手投一投，两只手都试试。

（2）幼儿自由探索，教师很小一部分详细指导。

教师重点观察幼儿是咋投"手榴弹"的，鼓励他们用不一样的办法扔，并引导幼儿分别用左右手尝试。

（3）总结投"手榴弹"的方式，在区别投、挥、抛三个不一样动作的基础上练习投"手榴弹"。

师：请你说说刚才你是咋扔"手榴弹"的，请前往前面来做一做。

师：请听老师的口令做对应的动作。

师"我们一起来练习投"手榴弹"吧，将"手榴弹"放在肩上，向前上方投掷出去。

3.分组练习肩上挥臂投掷"手榴弹"（1）讲解游戏方式与场地师：今天我们要用投"手榴弹"的方式来玩投准和投远的游戏。

打靶 师：在地面上选一条横线站好，把"手榴弹"使劲投向墙上圆靶，看谁投得准。

投远 师：这儿有一条架高的红线，请你站在地上的横线后面把"手榴弹"使劲投出去，一定要注意让"手榴弹"从红线的上方飞过去，而不是从红线下面飞过去。

（2）幼儿分组玩游戏，教师观察详细指导。

我们分成两组玩游戏，每个游戏都要玩，别忘了左右手都要试试。(重点详细指导投掷姿势：将纸球握在手中并置于肩上，向前上方投掷)（3）教师引导幼儿讨论并示范怎样才可以把"手榴弹"投得更远，投得更准。

师：请你说说你是什么样把"手榴弹"投得更远，请你来试试。

（4）幼儿再次分散游戏，教师观察并进行很小一部分详细指导。

师：我们再来试试吧，看看本次有没有可能投得更远一部分，更准些。

4.炸碉堡游戏（1）讲解游戏玩法及规则师：我们再玩一个"炸碉堡"游戏。 各位考生躲在屏障后面，听到"预备、启动"的口令后，马上站起来从旁边筐子里拿出"手榴弹"向对面的轮胎碉堡使劲投出去，直到把全部"手榴弹"都投完。看谁投得准。

（2）幼儿游戏师：我们一起先来演习一次。

（3）讨论与总结师：怎样才可以把手榴弹投得远、投得准？

（4）幼儿再次游戏教师按照幼儿游戏情况调整"战壕与碉堡"间的距离。

5.放松活动有针对性的放松上肢与手腕。

五、课后反思：

1．教师、同伴的评价活动具体安排紧凑、活动量合适中班小朋友年龄特点；活动过程达到预定的教学目标；课堂气氛活跃，幼儿参加度高；教师教态自然，示范动作准确，语言表达了解简洁。

2．自我评价本节活动是针对中班级幼儿年龄特点而设计的，通过探索纸球的不一样玩法，游戏的不一样难度循序渐进达到本节课的目标。而且，自然巧妙地将目标和要求通过材料、情景、规则进行隐性调控,让全部幼儿都可以在原有基础上取得发展。

我觉得此次活动中的优点是尽量给了幼儿自主体验的机会，没有过多限制幼儿，活动设计结构比较合理，基本达到预定的教学目标。不够之处是缺少教师更大的灵活性、对跳的示范动作不够详细还有分组玩游戏"打靶"及"投远"中，对很小一部分幼儿因能力的差异，没有很好的照顾到，还有准备的教具"圆靶"可以在做的大一部分。

如何理解幼儿自主性游戏活动？

《规程》中指出创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，那就是要求我们应为幼儿创设良好的活动环境。

让我们把目光投放在现目前幼儿园，不难发现开展户外幼儿自主性游戏确实存在一部分问题：活动形式单一、材料投放过于随意、教师控制过于频繁、没有有效利用户外场地、划分不够科学，等等，让幼儿对户外游戏活动兴趣不浓厚，效果可想而知。下面我们从科学规划场地、投放适龄材料、教师有效详细指导三方面阐述有效开展户外自主游戏的策略。

一、科学规划场地是开展户外幼儿自主性游戏的前提条件

科学规划场地不仅影响户外游戏活动的有效性，而且，直接影响幼儿参加活动的积极性、主动性、专注性和持久性。有研究指出，空间的分隔会影响幼儿户外游戏活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。因为这个原因，科学规划场地确实是开展幼儿户外游戏活动的前提条件，不管在什么地方个年龄阶段、不管户外场地的空间有多大、不管把场地分割成哪些区，都要遵守科学、合理的原则进行详细规划。

多样性的户外场地是开展游戏的重要资源，幼儿园的小山坡、沙池、小树林、草地等，都可以在统一规划下物尽其用。我园户外场地狭小，唯有三个户外可利用的空间：大操场、小晒台、楼顶大晒台，怎么利用有限的资源更好地开展活动？我们针对组织老师分组讨论：可以开设什么活动区？在什么地方设置？需多大的空间？各区域当中如何更好互动？等等。对本园游戏区域的设置进行统一布局，充分挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣，又在安全的前提下，满足幼儿各自不同的游戏活动。如：大操场草地上设置成集平衡区、钻爬区、攀爬区为一体的综合游戏区，摆上长木凳、长梯凳、楼梯，供幼儿走平衡或在下面钻爬;三棵大树分别系上麻绳编成的爬网、软梯、竹竿，供幼儿攀爬;小晒台屋顶装上钢塑雨棚，设置成角游区，布置成“客家小剧院”、“客家小吃一条街”等;四楼大晒台设置成建构区，投放纸箱、可乐罐、木制、竹制等建构材料，引导幼儿开展主题建构。

户外游戏区域的划分和建置，非常大地开发了幼儿园的环境资源，按照各区的特点，我们每天分时段、分年段组织幼儿开展游戏活动，因为科学地划分场地，让幼儿能打破班级界限，相互交往，相互合作。以班级为单位，轮流交换活动场地，为幼儿到游戏区域进行自主游戏活动提供了前提条件。

二、投放适龄游戏材料是引发幼儿积极参加自主游戏的心理基础

不一样年龄段的幼儿需的游戏材料带来一定不一样，教师应熟练把控掌握各年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的适龄游戏材料，才可以吸引幼儿积极参加游戏。

这里说的适龄的材料是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极的蓬勃发展和进步。我们在材料的投放上要考虑适龄、有趣、有挑战性、成功感的材料，它们能激发幼儿参与的热情，改变积极性，提高游戏的趣味性。如：我们为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性很强的材料，把户外活动场地和游戏设置得犹如游乐场，投放“打怪兽”、“给小动物喂食”、“荷叶下躲雨”等游戏材料，幼儿玩得愉快;大班幼儿有一定的合作能力，且喜欢探索、喜欢挑战，于是我们为他们提供一部分低结构的运动材料，如：玩玩板凳，投放一人一条板凳，引导幼儿主动探索一个人玩的玩法：钻、爬、抬、拖等，他们很快发现哪些人玩会更好玩，可以合作、竞赛，如：叠叠高、挑担子、过弯路、下斜坡等;中班幼儿合作、协调等方面不如大班幼儿，但他们也喜欢挑战，于是我们投放“赛马”、“闯关”等游戏材料，让他们尽情这当中，玩带来一定获。

因为这个原因，我们一定要针对不一样幼儿的年龄特点，科学选择和投放游戏材料，充分发挥材料的教育功能，引发幼儿的自主游戏兴趣，强化幼儿的探索意识和创新能力。

三、教师有效详细指导是提高幼儿自主游戏水平的重点因素

现目前的户外自主游戏活动已成为幼儿园课程的一些，同样需教师有目标、有计划地引领幼儿游戏水平的提高。故此尽管我们强调幼儿在户外游戏活动中的自主性，但依然不会说明了户外游戏活动就等于自由活动，教师只要以旁观者的身份站在一旁维持规则和程序，或为幼儿添加一部分游戏材料完全就能够了，教师也还是有责任对幼儿的户外游戏活动进行有效详细指导，只是详细指导途中应该更多的是隐性详细指导，更要注意详细指导的有效性、艺术性。

户外游戏活动详细指导的核心是帮幼儿提升游戏的计划性、目标性、有效性，引导幼儿学会选择，学会共处与分享，学会创造性地使用材料，而不是仅仅管理纪律，控制纷争与噪音。教师是环境的提供者，也是户外游戏活动的观察者、参加者、合作者、详细指导者。如何让教师的有效详细指导提高幼儿自主游戏水平呢？这是值得我们深思的问题。

*探索挖掘考试教材，引发幼儿游戏发展。

^_^教师以积极的态度挖掘和利用各自不同的适宜幼儿的游戏内容和资源，综合其他教育元素，多方位地引发幼儿游戏发展。

（1）“举一反三”的创意空间。在活动途中，教师引导幼儿举一反三地运用游戏材料，使活动持续有效、创意无限。如：在认识竹子后，让孩子自由探索其玩法，跨越、投掷、平衡，等等，孩子们是天生的发明家，他们在探索出各自不同的玩法的途中，提升了运动能力;认识纸后，了解了民间造纸，角游中开辟了一个民间“造纸”作坊，还引出另一个“纸浆造型工艺厂”的诞生。这样既激发了幼儿的发散性思维，又体验了成功的快乐，使活动生动、持久。

（2）“有机整合”的组合运用。单一的玩法会让人倦怠，而富有变化的组合则会创造精彩。幼儿园有宽阔的户外场地，有多样化的游戏区域，将它们进行有机整合，将有意想不到的收获。如游戏“炸碉堡”，先创设情境，然后提出要求，过小河（平衡区）―翻高山（攀爬区）―炸碉堡（投掷区），最后完成炸碉堡的任务。该游戏开展巧妙结合各游戏场，使活动反映综合性、创造性、挑战性。

*擅长于有效观察，提升幼儿游戏水平。

在户外宽敞、自由的空间里，要求教师具备擅长于观察、适时详细指导的能力。因为唯有仔细、完整观察幼儿，特别要注意关注幼儿的一言一行，针对其能力的蓬勃发展和进步，游戏中的表现我们才有较为客观的认识，详细指导时做出适宜的调整策略。如：建构游戏“杨成武纪念碑”，用积木叠纪念碑快垒好又倒塌，急得幼儿满头大汗，求助老师，教师引导幼儿观察图片中的纪念碑，下面的底座和上部的碑身有哪些不一样？怎么拼搭才不会倒塌？幼儿仔细观后说出答案，可没有找到搭底座很大的木块，看到周围的鞋盒，想到办法了：鞋盒里面多放几块小木块，盖上鞋盖就可当底座，哪些鞋盒叠成纪念碑底座，上半部分再用较小积木往上搭，就牢固了。由此可见，教师要擅长于观察、敢于放手，引导幼儿挖掘材料更多的价值，在理解幼儿的想法与感受的基础上，对幼儿的行为做出回应，巧妙介入，有效详细指导，提升幼儿的游戏水平。

*解读幼儿行为，满足幼儿不一样需。

先贤有言“教无定法，因材施教”，幼儿是一个独立的个体，个体当中理所当然存在差异。我们不可以纯粹从字面上保持尊重幼儿差异性的认识，真已经在活动中做到“尊重个性，区别对等差异性”。如何处理教育个体的不均衡性问题，就一定要因人施教。第一，提供的材料具有层次性，可满足不一样个体、不一样能力幼儿的选择。如：跳跃区中为幼儿提供用自然物制作的跨栏架，如果是干大小不一的纸盒、砖块、沙袋，幼儿可以直接使用跨栏架，也可按照自己跨栏的水平，叠放、组合进行跨栏、跨宽、跳高等。其次，创设户外游戏具有递进性，满足幼儿的不一样需求。如：过小桥，从较宽的到窄的小桥练习再到负重过小桥、花样过小桥，难度渐渐递增，能力弱的可就练习纯粹的过小桥，而能力强的幼儿则挑物过小桥、两人对面过小桥，等等，既达到锻炼目标，又充分满足幼儿的需，取得成功的快乐。

PS：教师要扩大自由的活动空间，使孩子从狭小的空间走出来，发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，按照环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在自己可以支配掌握并熟悉的世界中健康快乐地成长。

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