三种不同课程实施观的理解，忠实取向课程实施的特征有哪些

三种不一样课程开展观的理解？

忠实的观点以课程为主，相互适应有变化性，创生性变化更强。

忠实取向课程开展的特点有？

忠实取向的基本特点集中反映在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质还有研究方式论的认识方面。

（1）课程是指反映在学程、教科书、详细指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的主要内容。

（2）课程知识主要是由课程专家在课堂之外、用他们觉得是最好的方式为教师的开展而创造的。

（3）课程变革被默认为一种线性过程：课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中开展变革计划。

（4）教师角色的性质就是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。

（5）忠实取向研究的基本问题是测量课程开展对预定变革计划的开展程度还有确定影响开展程度的基本因素，故此，基本方式论是量化研究。

课程与教学的突出特色有什么？

(1)忠实取向 这样的课程开展取向觉得，设计好的课程是不可以改变的，课程开展的过程肯定是忠实地执行课程计 划的过程。

(2)相互调适取向 这样的课程开展取向觉得，设计好的课程计划是可以变化的，课程开展过程是课程计划与班级或学 校实质上情境在课程目标、内容、方式、组织模式诸方 面相互调整、改变与适应的过程。

(3)创生取向 这样的课程开展取向觉得，设计好的课程并非固定不变的，课程开展的过程也是课程的设计过 程。课程开展的过程是在详细教育情境中由师生 共同创生新的教育经验的过程，原来设计好的课程 只是这个“经验”创生途中可供选择的材料之一。

简述幼儿园课程开展的取向有什么？

幼儿园课程开展的取向主要有

（1）行为目标

行为目标是以儿童详细的、可被观察的行为表达的课程目标，它指向的是开展课程以后在儿童身上所出现的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

（2）生成性目标

生成性是在教育途中生成的课程目标。生成性目标特别要注意关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用途中出现课程的目标。

（3）表现性目标

表现性是指每一个儿童在详细教育情境的各自不同的相互作用中所出现的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。

扩展资料：

课程开展的三种价值取向

一、忠实取向

觉得课程开展过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程开展成功与否的基本标准是课程开展过程达到预定的课程计划的程度。达到程度高，则课程开展成功；

达到程度低，则课程开展失败。取向的基本特点集中反映在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质还有研究方式论的认识方面。

二、相互适应取向

该取向觉得，课程开展过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方式、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

三、课程创生取向

觉得，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程开展实质上是在详细教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具罢了。

(1)课程内容即考试教材。

这样的取向将课程内容作为是预设的知识和技能。

持这样的取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。

(2)课程内容即学习活动。

这样的取向把其特别要注意关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在每次学习的时候的主动参加。

持这样的取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和具体安排非常多的儿童主动参加的活动，会注重使课程内容贴合社会生活。

(3)课程内容即学习经验。

这样的取向把课程内容看成是儿童的学习经验。

持这样的取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需和能力，会注重课程内容与儿童发展特点符合合，使课程内容可以通过儿童与环境当中的有意义的交互作用而被儿童同化。 由此可见，不一样一目了然。

忠实课程标准的危害？

教无定法，教师教学中虽然要依照课程标准去把控掌握教学内容，设计教学流程，选择教学方法，但不按部就班去按课程标准去做。应该在不脱离课程标准的同时结合学生的实质上去选择合适学生的方法及策略。假设忠实课程标准，会影响孩子的学习能力和综合素质的蓬勃发展和进步。

辛德课程开展分为哪三种？

忠实取向（fidelity orientation）、相互调适取向（mutual adaptation orientation）、课程缔造取向（curriculum enactment orientation）

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