谈如何促进新课程标准下高中英语教师的专业，青年教师专业成长主持稿

谈如何促进新课程标准下高中英语教师的专业发展？

一、新课改背景下要求高中英语教师要完善自我专业发展

教师的“专业发展”是贯穿于教师职业生涯整个过程的，还教师自我专业发展针对教师专业发展起着更为重要的作用。我们国内学者叶澜曾指出：“唯有当教育者自觉地完善自己时，才可以更加高效学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动，则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”教师自我专业发展说明了教师对自己的专业发展负责，强调教师不单单是专业发展的对象，更是自己专业的主人是一种自我更新、专业自主的蓬勃发展和进步。这样的自主意识就是教师自我专业发展的核心因素，对教师发展影响很大。因为这个原因，在这里，我就高中英语教师应如何达到自我发展这一问题提出一部分建议：

1．做反思性实践者

研究表达，不少经验型教师在应用一部分惯用的策略时，基本上是自动的反应，而不带有哪些有意识的思考或反思(Parker，1984)。彼得•圣吉(PM．Senge)博士用《第五项修炼》书中的一段话以鼓励自己去开拓自己的研究新乐园：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不过是‘近似值’，总还是有改善的余地。”高中英语教师要促进自己专业发展，第一要打破“清高”的常见或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构考试教材与教学程序，促使自己所拥有的认识得到修正与发展。

2．做考试教材的主人

教师、学生、考试教材是构成教学结构三大因素，考试教材是这当中重要的组成部分是教师在教学途中所利用的一切素材和手段。新课改要求教师需要在观念上更新对考试教材作用的认识，转变“忠实”于考试教材的态度。其实就是常说的说教师在使用考试教材途中，要评估学生的需求、学生的学习风格还有他们的喜好、强项和弱项；决定什么内容和何种方法最适于达到教学目标；决定是不是使用考试教材中的主要内容和建议的方式；是不是调整、替换、删减或补充考试教材内容，以此达到对考试教材的调整或取舍，还有教学顺序、教学方式的调整。除开这点老师还应按照需对考试教材进行一定程度上的补充，并开发可利用的资源，扩大学生的知识面。

3．与学生共同成长

新课程改革要找回的是师生间缺失的交往，倡导师生在教学途中积极互动，发挥双方的主体性：一个方面教师要理解课程标准，了解学生，创造性地使用考试教材，并以特定的教学情境外化出来，与学生交往，供学生学习；另外一个方面学生在教师的详细指导和帮下，通过自己主体性的发挥，取得学习经验，形成学习习惯，并通过各自不同的方法反馈教师的教学效果，使教师及时反思，调整自己的教学活动和教学认识结构。教师要做学习型的教师，并共同探讨课堂活动的组织方法，建构有意义的课堂学习在教与学的合作中，共同丰富和充实考试教材内容，努力靠近让学生全面发展的教学目标。

二、新课标要求英语教师迅速进行角色转变-由纯粹的英语教师转变为“全能选手”

新课改的浪潮袭来，在给教师提供了未来教育的前进方向的同时，也给在传统教育中从事数年英语教学的教师们带来了思想及教学上的强烈碰撞与冲击。

面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，要求教师角色向广度延伸，向深度扩展。新课标规定了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五大目标。这些目标的提出，标志着国家对英语教学的要求提升，还“量化”。作为高中英语教师，要迅速进行角色转变还有定位以应对新课改所带来的挑战。

教师作为角色身份的产生源自于美国社会心理学家乔治米德第一故将他引入社会心理学，并创立了角色理论。这里说的“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的满足社会对教师希望的行为模式。分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。在过去，大家从不一样的的视角已经给教师冠以很多如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等美名。然而随着时代的蓬勃发展和进步，这些美名渐渐退色。重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念，当好新时期新教师的首先任务。故此，笔者觉得新课标要求英语教师迅速进行以下角色转变：

1.高中英语教师一定要成为“语言实质上使用者”

新课标的第一项目标是语言技能目标。这一制度设计的背景是根据社会对人才的要求。国家、社会需的是语言的使用者，而不是“哑巴英语”的传承者，更不是这里说的的“语法学家”。学生语言技能的训练、提升需教师的组织和引导。假设英语教师本身语言技能不过关，既然如此那，教师在引导学生开展语言技能目标时就缺少号召力。经常听一部分老师给学生介绍“听力技巧”，学生听了半天，还是不懂，真正原因就在于教师是“纸上谈兵”。

2.高中英语教师应该成为“语法学家”

新课标的第二个目标是语言知识。语言知识最主要的是词汇和语法。谈到语法教学，不少高中英语教师，涵盖笔者自己，都认为自己是“语法学家”。但是我们究竟是不是真正意义上的、满足新课标的“语法学家”呢？笔者对这一不持乐观态度。中国学生学习英语是在母语的模板上，通过对比、模仿来学习英语的语法规则，然后去练习。因为这个原因，熟练掌握并熟悉中文的语法规则和英文语法规则是成为高中英语“语法学家”的前提。

3.高中英语教师应该成为“心理学家”

新课标的第三个目标是情感态度。情感态度目标的提出对高中英语教师提出了严格的要求。英语课堂不仅要特别注意学生语言技能、语言知识的训练，还需要特别要注意关注学生情感态度的培养。严格来讲，情感态度属于心理学的范畴，主要指的是学生内在的情况。这个问题就要求高中英语教师应该具备心理学方面的知识，把学生的情感态度作为课堂教学的目标之一。换言之，教师不仅要懂心理学，而且，要成为能把心理学知识运用于英语课堂教学的“心理学家”。

4.高中英语教师应该成为“文化传播大使”

语言与文化压根不是分离的。语言是文化的载体，学习语言一定要了解文化。因为中西文化在不少方面存在差异，因为这个原因中国学生在学习英语经常常会撞见不少困难。记得有一次笔者在课堂上对一个考生说：“You are a lucky dog.”下课后，那位考生来找笔者说：“老师，刚才您在课堂上是在侮辱我，我没办法接受。”学生的误解使笔者深切感受到了文化差异对学生语言学习的影响。中国学生学习语言的特定环境决定了英语课堂教学是学生了解外国文化的最主要方法。因为这个原因，英语教师肯定要成为文化的传播者。英语教师不仅要了解西方文化，还需要了解中国文化，作真正的文化传播大使。

总而言之，高中英语教学是一个持续性调整摸索的过程。新课程改革给我们的教育提供了前行的方向，作为一线的教师，在新的教育形式下，唯有及时转换角色，持续性更新思维方法，以新的教育观念来武装自己，才可以适应新阶段的教学，以此达到提升教学质量的目标，同时也使自己成为一名合格的英语教师，在新课改的浪潮中达到成功转型。

促进青年教师专业成长专题讲座主持词？

各位考生好！

“师者，传道、授业、解惑者也”这是从古至今对教师职业的准确定位；教师是蜡烛、是灯塔、是阶梯、是人类灵魂的工程师是大家对教师的无尽的赞美。

为了活跃学校的教学氛围、为了提高青年教师的成长、为了提升青年教师的基本技能、为了给青年教师一个展示自己才华的机会，为了给教育局输送更优秀的人才，学校特意举行了本次培训会。

一、开场白：尊敬的各位部门领导，广大专家，广大同仁，各位考生好！今天，有幸可以请前往广大青年教师……

二、讲解参会人员。

三、请领导讲话。

四、请优秀青年教师代表讲话。

五、各位考生共同探讨青年教师专业成长思路。

六、交换广大青年教师的意见。

七、形成共同认识。

八、总结。

19世纪课程与教学研究的蓬勃发展和进步？

课程与教学是学校教育的基本工作，老师每天都需处理实质上的课程与教学问题。 课程与教学论需系统学习。

课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握并熟悉学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论有助于未来更好地胜任教育引导工作。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排。广义的课程是指学校为达到培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它涵盖学校老师所教授的各门学科和有目标、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

教学论又称教学法、教学理论，过去曾称为教授学。研究教学的大多数情况下规律的科学，教育学的一个分支。在当代，随着教育科学的蓬勃发展和进步，它已形成为相对独立的学科

以分科课程为主教师要怎样做才可以促进幼儿的蓬勃发展和进步？

以分科为主，每一科有一位老师专一带课，制定明确的目标，按照幼儿接受的程度制定学习内容。

什么是学生发展核心素养？

学生发展核心素养是指学生应具备的，可以适应终身发展和社会发展需的必备品格和重要能力。它是适应世界教育改革发展趋势、提高教育国际竞争力的迫切需。

中国学生发展核心素养的三个方面以科学性、时代性和民族性为基本准绳，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面。核心素养是党的教育方针的详细化是连接宏观教育观念、培养目标与详细教育教学实践的中间环节。

学生发展核心素养研究专业性强，一定要根据对学生身心发展规律的科学认识，采用科学的程序和方式。

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