优秀教师与优质课的区别，为什么课程实施与教师关系最大呢

优秀教师与高质量课的区别？

优秀教师是对教师各项工作进行考查评出的综合奖励是由各级政府表彰的先进个人，高质量课是対教师课堂教学水平的评价，属于业务表彰，大多数情况下由各级教学研究部门评选表彰。

两者都是教师职称晋升的评审加分项，在教师职称评审，聘耗费时长，都作为依据，以目前的评审文件，同级别的优秀教师相比高质量课含金量大。具有更多的有优势。

为什么课程开展与教师关系最大？

因为教师是课程教学的详细开展者，故此，课程开展与教师关系最大。不管是国家课程还是地方或校本教程，要进行教程的开展，一定要依靠教师通过课堂去完成，故此，每一次课改都拥有新的考试教材、教程，要贯彻落实教程的开展，第一要对教师进行培训，唯有教师掌握并熟悉和理解了教程，才可以更好的贯彻开展。

一堂课的好坏主要主要还是看教师而不是工具？

打个比方吧，三国时关羽的青龙偃月刀可是一件不一样凡响的兵器。关羽过五关、斩六将，百万军中取上将之首如探囊取物，建立非凡功勋，靠的就是它。但是，关羽死后，却没有听到有人说谁用过青龙偃月刀，更没有听到有人说谁用它斩将立功。一把大刀，关羽让花样百出，凌厉无比，有的人可能扛起来都费劲。说究竟，青龙偃月刀只是一个打仗的工具，功力不一样的人使用它，效果当然明显不同。

教案就是教师上课的一个工具，它的基本内容无非是教学目标、重要考试难点及核心内容、教学过程等。教学水平和教学风格的差异，决定了教师上课在处理重要考试难点及核心内容的方式和程序上有微妙的不一样。教学过程虽然大同小异，但细节的处理才能够更见功夫。老师的一句或风趣或严厉，一个或热切或厌弃的眼神，都可能对学生接受课堂教学内容出现不一样的影响。故此虽然都是依照一份教案进行课堂教学，但是在教学目标的达成上会有很大的差异。因为这个原因，一堂课效果好坏，不是由教案这个工具决定的，而是由使用这个工具的教师的教学艺术水平决定的。用同一份教案上课，执教人不一样，教学效果当然明显不同了。

优秀的教学成绩来自一堂堂的高质量课，或者说：优秀的教学 成绩是一个个高质量课的“结晶”。什么样的课才算是高质量课呢？针对这个问题，众说纷纭、莫衷一是。我觉得，评价一堂课的优劣主要应该从以下四个方面来衡量。

（一）、是不是有知识性错误。教师的工作就是持续性地向学生 传授科学文化知识，在这个途中，最基本的要求就是传授的正确性。教师假设对考试教材不熟甚至不懂，就容易在传授知识中犯错误，这方面的例子也有一部分：假设把“束缚”中的“缚”读成（bÓ）,把“陶冶情操”中的“冶”读成（zhì），把“糠”读成（tánɡ），还有部分教师把“４０÷２”说成“４０除２”等等。教师向学生传授了错误的知识还不如不向学生传授任何知识，因为学生接受了错误知识后，就超级难纠偏过来，容易向“反面”发展。

（二）、重点是不是突出。教师想讲的每一堂课，肯定是有 计划的，还是要按计划进行的。该堂课的主要内容是什么、重点是什么，一定要清了解楚地装在讲课教师的脑海里，唯有这样，才不会把想讲的主要内容讲漏、才会把重点内容作为重点来讲，最后达到“一课一得”的目标。反之，一部分教师在教学中，豪无计划和重点，就像平日间“吹牛”一样无边无际无方向地乱讲一通，只求语言的丰富性、词语的华丽性，口若悬河、滔滔不绝，有的听者时常会把这种类型教师评价为：“知识丰富、良好口才”等等，实际上 这样的讲课法讲完一堂课后，学生找不出主要说什么问题，甚至跟本节课的主要内容格格不入，达到不了“一课一得”的目标。

（三）、逻辑性是不是强。一堂课的教学内容，先讲什么、然 后讲什么、最后讲什么是有讲究的，不然就没有逻辑性，当然就很难收到良

好效果。语文课没有逻辑性，学生就超级难对该堂课的主要内容有系统性的掌握并熟悉；数学课没有逻辑性，学生就超级难学懂。

（四）、举止、表情是不是与教学内容相吻合。在课堂中，除 了以上三个方面外，还应该拿出来说一下的是:教师的举止、表情要与教学内容相吻合。比如上《十里长街送总理》一课，教师在课堂中不要手舞足蹈、喜笑颜开，而应自始至终呈现出严肃、庄重、悲伤的表情，才可以和课文内容相吻合-使学生们更对周恩来总理的敬仰和怀念。 总而言之，一堂课的优劣衡量标准不尽完全一样，但我觉得只要没有 知识性错误、重点突出、逻辑性强、举止和表情与教学内容相吻合，就可算是一堂好课。

数学组第14周教研材料 新课程中教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方法的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要达到这一转变，除了教学评价方法的转变外，还一定要推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师一步一步达到下方罗列出来的转变：

(1) 由“权威”向“非权威”转变； 我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮老师处理教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流是一种享受是一种生命的呼唤。

(2) 由“详细指导者”向“促进者”转变； 教师要成为学生学习的促进者，而不只是详细指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

(3) 由“导师‘向”学友’转变； 我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

(4) 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变； 长时间以来，大家把教师比作“人类灵魂的工程师”。实际上教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

(5) 由“信息源”向“信息平台”转变； 在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺少师生互动，更缺少生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且，要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的一个实行性很强的平台。

(6) 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变； 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就一定要要有一桶水的观点。然而，随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这个问题就需教师的知识随着时代的变化而持续性的更新，需教师成为“生生不息的奔河”，需教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

(7) 由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不可以只是教师向学生提出一系列的问题，让学生处理问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比处理问题更加重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

(8) 由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在贡献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不可以再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会贡献的同时持续性的补充营养，

成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

(9) 由“统治者”向“平等中的首席”转变 教师不可以把课堂默认为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不可以作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不可以再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

(10) 由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视同“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还需要给它们“修枝”、“造型”，他们是根据园丁自己的审美标准把花木塑造出来供大家欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而，教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的蓬勃发展和进步。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的蓬勃发展和进步空间，更不可以给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一部分爱心，多一部分对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家-没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育取得成功而成为真正的教育家的。

一堂课的好坏受教师专业素养、学生的接受程度、教师教学手段相关。

这句话是对的，教师在课堂教学中起主要作用，工具起辅助作用。

优秀教师的课程有什么？

为了成为一个优秀老师，一定要学会以下十节课，提升自己的教育思想、品德和技能。

第一课、学会宽容。

学会善待学生。我们的孩子每一个都拥有着自己独特的生命密码，带着独特的秉赋，带着不一样家庭的影响来到学校，宽容、尊重差异，就是培植文化与人的多样性。

第二课、学会等着。

因为每个人都会有智慧的觉醒，精神力量增长的过程，自我意识的形成过程，故此，老师要有等着之心。苏霍姆林斯基说，作为教师，你不可以轻易说我对学生已经用尽全部办法。

第三课、学会倾听。

走进孩子的心里，倾听每一个孩子的心声。

第四课、学会欣赏。

哪怕孩子有点滴进步，我们也要用欣赏的眼光来看待。

第五课、学会赞美。

老师应大声说出对孩子的肯定和表扬。爱是需表达并付诸实践的，很多老师表扬学生的词汇过于贫乏枯燥乏味。

第六课、学会参加。

从学生中来，到学生中去。积极参加到学生生活中去，真正和学生在一起。

第七课、学会合作。

任何课堂的成功都拥有赖于师生的对话、互动、合作，而合作能力的培养，只可以在合作途中达到。

第八课、学会表现。

老师要有很好的“舞台感”和课堂表现能力。

第九课、学会反省。

不仅思考教育方式、策略、技术，更要检讨在教育成全人的方法、价值取向上做得对与错。

第十课、学会创造。

通过成就学生的方法来成就自己。我们的成就感、满足感离不开课堂和学生。要成为有魅力，有感召力，成为引领孩子生方向的人。

注册安全工程师备考资料及辅导课程

注册安全工程师培训班-名师辅导课程