教育学中课程的含义课程理论及课程理论流派，课程开发的四个环节包括

教育学中，课程的含义?课程理论及课程理论流派是什么?课程的类型是什么?课程的组织?课程的管理？

课程含义：广义的课程是指学生在学校念书这个时间段所学内容的总和及进程具体安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义上的是各级各种学校为了达到培养目标而规定的学习科目及其进城的总和。

课程理论：课程理论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。课程设置者的教育观念不一样，就可以在不一样的教育哲学理论基础上简历不一样的课程理论。除开这个因素不说，不一样地区的课程设置的历史传统也会对课程出现重要的影响。

课程理论流派：（一）经验主义课程论（以杜威为代表的经验主义课程论流派觉得，以学科为中心的传统课程是不够取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。除开这点课程的组织应心理学化。）（二）学科中心主义课程论（三）社会改造主义课程论（四）存在主义课程论（五）后现代主义课程论

课程的类型：1、从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程和经验课程；

2、从课程内容的组织方法来划分，课程可分为分科课程和综合课程；

3、从课程计划对课程开展的要求来划分，课程可分为必修课程和选修课程；

4、从课程设计、开发和管理的主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程和学校（校本）课程。

5、按照课程任务，可将课程分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程；

6、按照课程的显示方法，可将课程分为显性课程和隐形课程。

课程的组织：课程组织涉及课程目标、课程内容、课程类型、课程开展还有课程评价等，它是一项重要而又复杂的工作，直接关系到课程改革与开展的成功与失败。

课程开发的四个环节？

1、确定课程目标，培训是要来处理问题的。任何一堂课程都需占用培训师、管理者和员工非常多时间。

2、写课纲。读书时老师都会要求我们写作文概括地叙述纲目、要点的公文，那时候迫于时间的压力或者因为懒惰，很少有人愿意写课纲，但是，当准备课程时发现，一定要要写课纲。

3、搜集内容。搜集内容部分是最花费时间和精力的，一个精品课程甚至需花费几年时间去搜集和整理内容。内容是课程的灵魂，可以达到课程目标主要还是看内容的实用性、适用性和针对性。

4、形式设计。大多数情况下的课程和精品课程所差的有两点：一点是内容的实用性，方式的可行性；一点是表现的形式。

课程设计

是课程开发的前期工作。课程开发涵盖课程目标、课程内容、课程开展和课程评价四个环节，而课程设计是对课程目标、课程内容的设计。

现在课程开发因其诉求不一样，主要分为两类，一类是以各大高校为代表的学院式课程开发体系，另一类是以各大中型企业为代表的实战课程开发体系。学院式的课程开发体系的主要特点是教学知识的系统、全面，教学内容讲究严谨、科学。企业实战课程开发体系的主要特点是将教学知识的操作性和实用性强，教学内容与工作联系紧密。按照开发诉求不一样，课程开发技术与课程设计方式也有很多不一样的地方。学院式课程开发体系因其学术理论的科学和严谨性，取得公认的课程设计理论是加涅的课程设计方式。企业实战课程开发技术因其追求的针对性和实用性，现在比较成熟的课程开发技术涵盖美国的Crisp（课里播）课程开发技术、一号标杆课程开发技术等。

如何处理现有课程开发理论所实质上的困难以满足实践的要求？教育技术学视野中的课程开发研究为课程开发提供了一种新的研究思路。教育技术学的研究要采用“开发取向”。开发取向是指“通过研究开发和设计的原理还有各自不同的可重用的技术来尝试处理实质上的教育教学问题，并在这个途中体验、理解教育教学规律，以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向”。

教育技术学研究视角中的课程开发理论，作为一种技术理论，它的主要内容涵盖观念（教育观、课程观、学习观等）、方式技术（详细的课程开发技术，如果确实需要求分析技术、设计技术和评价技术）和技术组织（灵活、合理的技术过程步骤，如课程开发模式）3个部分，这当中方式技术是课程开发理论的核心内容。从这个的视角进行认真分析，科学化课程开发理论的不够是它觉得课程是达到特定目标的活动和经验的设定，特别是采取的“目标细化”的设计、决策技术，即通过目标分解来获取内容而不是通过内容分析来确立目标、先决定课程模式再选择课程内容等的做法-这在很大程度上违背了从目标找手段、从内容找形式的实践逻辑。

因为这个原因改进课程开发理论的重点在于探寻课程开发更适合的方式技术还有组织方式。探索的基本逻辑可以是：课程的基本单元是什么，基本单元的成分是什么，这些单元是通过怎样的方式技术构建起来并组织成课程的。这些方式技术及其组织被我们称为课程开发技术。

企业课程开发

编辑

企业课程开发第一要做的工作是按照岗位说明书和作业详细指导书对现有岗位进行有效的岗位分析，提取该岗位的核心胜任技能及重要技能；其次，对在岗员工的知识和技能进公务员行政职业能力测验评，找出改进点；再按照改进点进行培训课程设计。这是以胜任岗位、改进工作为目标的课程设计方法。

基本原则

编辑

职业学校教育目标一经确定，就一定要研究、开发、构建一个紧贴教育目标的课程体系。科学合理的、可以达到教育目标的课程体系是一个全面的、灵活的可以取得很大效益的课程方案。确定这一方案，一定要按照教育目标所界定的规格、层次及其职业岗位职责任务，科学合理地组合课程结构、内容及其教学目标，一定要坚持遵守五个基本原则。

超前性原则

职业学校培养人才一定要以市场为导向。然而办教育有教育的规律，培养人才具有周期性，这个问题就要求课程设置一定要对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确分析和预测，为超前开发课程提供可靠的依据。

多元性原则

现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求，要求职业教育一定要使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力。满足这样的需求，就要开发多元化课程，如开设必修课、必选课、选修课、活动课等。

基础性原则

市场经济以盈利为主要标志，因而势必持续性引进新设备、利用新技术、开发新产品，而办教育超级难跟踪这样的变化。与其“疲于追赶”，不如加强基础能力训练，提高学生潜在能力，设置基础性课程，若是财会专业中，加强会计基础知识教学，强化财会工作的基本核算方式和基本操作规范的训练。

实践性原则

达到能力教育的一个重要支撑点是实践教学，因为这个原因，设置课程既要充分反映岗位资格所需实践的环节、内容，又要反映交叉复合岗位和职业的实践内容、形式，还需要反映各自不同的实践的可操作性。

灵活性原则

课程设置在注重基础知识、实质上操作、理论研究结构组合的同时，更要突出客观实质上需。在纵向上，要能组合出不一样层次职业人才培养的方案，如市场营销专业课程可组合出企业营销策划人员、营销管理人员和柜台营销人员；在横向上，要可以兼顾专业当中的配合，如财经类专业都需财税金融知识和统计调查分析知识等。

地校课程是什么？

地校课程是以学校为本的课程，指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的详细指导下，以明确而独特的办学教育哲学为详细指导思想，以进一步提升学校的教育教学质量为导向，在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方法编制的多样性的、可供学生选择的课程。

校本课程主要分为两类：

1、使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方法，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，促使其更满足学生、学校的特点和需；

2、学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

按照教育部相关基础教育教育改革和课程改革是要求，各地及各地中小学都编辑出版了具地方特色、学校特色的考试教材，还开设了采取地本校本考试教材开展教育教学活动，这种类型的课程就称为地校课程。

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